Методы воспитания младших школьников

Содержание

Статья на тему: «Методы воспитания»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга

Научная статья на тему:

«Методы воспитания»

Автор-составитель

Королев Михаил Владиславович

Санкт-Петербург

20190-2020

Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая и отечественная история образования свидетельствует о том, что содержательные параметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизации общества, его демократических характеристик, экономических возможностей, компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условий развития педагогических систем.

Категория метода воспитания отражает двойственное предвосхищение: «Знаю, чего хочу получить, знаю, как этого достичь». Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать — организуя деятельность воспитанников. Как видим, воспитатель все-таки — организатор деятельности воспитанников, и это педагоги всегда понимали. С этой точки зрения, под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств.

Специалисты различают методы воспитания и методы вне урочной воспитательной работы. Но предлагается и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории воспитания. Для объединения методов есть определенные основания, при этом подчеркивается, что их лучше называть методами внеурочной воспитательной работы, которую ведут образовательные и воспитательные учреждения.

От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой.

Воспитатель выбирает и использует систему методов соответственно поставленным целям. Не существует хорошего или плохого метода. Эффективность решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики применения совокупности методов .

Классификация методов воспитания:

Виды воспитания:

1. по объекту воспитания:

— экономическое,

— гражданское,

— интеллектуальное,

— интернациональное,

— правовое,

— прогностическое,

— духовно-нравственное,

— эстетическое,

— патриотическое.

2. по содержанию:

— трудовое,

— умственное,

— физическое.

3. по формам:

— воспитание в специальных учебных заведениях:

 школьное — семейное,

 конфессиональное,

 внешкольное — по месту жительства.

4. по отношению воспитателя к воспитаннику:

— демократическое,

— свободное,

— авторитарное.

Выделяют 3 группы методов воспитания:

a) Методы формирования сознания личности

— убеждение

— рассказ

— объяснение

— разъяснение

— лекция

— этическая беседа

— внушение

— инструктаж

— диспут

— доклад

— пример

b) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения

— упражнения

— приучение

— педагогическое требование

— общественное мнение

— поручение

— воспитательные ситуации

c) Методы стимулирования поведения деятельности

— соревнования

— поощрение

— наказание

Рассказ на этическую тему – яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание, воздействующее на чувство, рассказ помогает воспитанникам понять и усвоить смысл моральных оценок и норм поведения.

Разъяснение – это метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда когда воспитаннику действительно необходимо что-то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание

Внушение – проникая незаметно в психику, действует на личность человека.

Создаются установки и мотивы деятельности. Используются в том случае когда воспитанник должен принять определенную установку. (используется для усиления воздействия других методов воспитания.

Этическая беседа – метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие воспитателей и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнение собеседников.

Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основывается на том, что явления, воспринимаемые зрением быстро и без труда запечатлеются в сознании. Пример дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, активную деятельность. Психологической основой примера служит подражательность. Благодаря ей люди овладевают социальным и нравственным опытом.

Упражнение — практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.

Эффективность упражнения зависит от:

 Систематики упражнений

 Содержания

 Объема

 Доступности и пассивности

 Частоты повторения

 Контроля и коррекции

 Личных особенностей воспитанника

 Места и времени выполнения упражнения

 Сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм упражнени1

 Мотивация и стимулирование

(надо начинать упражнение как можно раньше, чем моложе организм, тем быстрее укореняются в нем привычки).

Требование – метод воспитания, с помощью которого навыки поведения, выражаясь в личностных отношениях вызывают стимулирование или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявляют у него определенные качества.

По форме представления:

 Прямые

 Косвенные

Косвенные могут быть:

 Требование совет

 Требование в игровой форме

 Требование доверием

 Требование просьба

 Требование намек

 Требование одобрение

По результатам воспитания:

 Позитивное

 Негативное

По способу предъявлении:

 Непосредственные

 опосредованные

Приучение – это интенсивно выполняемые упражнения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформулировать требуемое качество. Нередко сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Применяется на всех этапах воспитательного процесса.

Поручение – с его помощью школьников приучают к положительным поступкам. Поручение дают для того, чтобы развивать необходимые качества.

Метод воспитательной ситуации – ситуации не должны быть надуманными. Ситуации должны быть естественные. Не мало важную роль играет неожиданность.

Поощрение – выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, повышает ответственность.

Виды поощрения:

 одобрение

 ободрение

 похвала

 благодарность

 награждение грамотой или подарком

С поощрением нужно быть осторожным, чтобы не переусердствовать.

Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.

Наказание – метод педагогического воздействия, который должен предупреждать не желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.

Виды наказания:

 связанно с наложение дополнительных обязанностей

 лишение или ограничением прав

 выражение моральных порицаний м осуждений

Формы наказаний:

 неодобрение

 замечание

 предупреждение

 обсуждение на собрании

 отстранение от занятий

 исключение

Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им .

Заключение

В своей работе я рассмотрел «Средства и методы воспитания». В реальных условиях педагогического процесса методы и формы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод и форма может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами и формами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

Список используемой литературы:

Список используемой литературы:

Методы и формы воспитательной работы в начальной школе

Воспитание–это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание.

ВР – работа, направленная на осуществление воспитания. Воспитательная работа – это часть учебно-воспитательного процесса, направленная на развитие нравственно-этического, правового, эстетического сознания ребенка, на привитие навыков культуры поведения.

Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

С точки зрения педагогики процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями (Харламов И.Ф.).Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника. По существу, воспитывать – это значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми, где у тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения.

Задачи воспит.работы-это те изменения, которые педагог намечает достигнуть в окружающей их педагогической деятельности в планируемое время.

Методы воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике-это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.

Методы воспитания определяются в соответствии с его целью и содержанием, возрастными особенностями воспитанника, средствами воспитания и.др. Существуют различные подходы к классификации методов воспитания. Методы постоянно разрабатываются и усовершенствуются. По характеру методы воспитания делятся на: убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Болдырев, Гончаров и др.) По класс-ии Ильиной, Огородниковой, трактующих характер метода более обобщённо, выделяют методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения. И.С. Марьенко называет объснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства и самовоспитания. В педагогической практике наиболее востребованной является классификация Г.И. Щукиной, в основе которой лежит единство целей и содержания воспитания. 1) Методы формирования сознания личности (разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них системы взглядов и убеждений — разъяснение, рассказ, беседа, пример, внушение, инструктаж, пример). 2) Методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (формирование умений, навыков и привычек культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к порученному делу – упражнение, приучение, требование, воспитывающие ситуации, поручение). 3) Методы стимулирования поведения и деятельности (побуждать поступать по нравственным законам, принятым обществом – соревнование, поощрение, наказание) 4) Методы самовоспитания (формирование потребности в сознательной планомерной работе над собой, в совершенствовании своей личности – личные обязательства, самоотчёт, самоанализ, самоконтроль, самооценка)

Воспитание в процессе обучения: предметы обобщающего компонента (расширение интеллектуального уровня), факультативные занятия (развитие познавательных интересов), общеобразовательные предметы (повышение образовательного уровня). Внеурочная воспитательная работа: КТД (развитие творческих способностей), часы общения (этическое воспитание), группы продлённого дня (организация полезного досуга). Внеклассная работа: кружки (этическое воспитание), спортивные секции (укрепления здоровья, физическое развитие). Внешкольная воспитательная работа: библиотека (воспитание познавательной активности). Семейное воспитание: оказание помощи родителям в организации семейного воспитания, достижение нравственного и педагогического единства школы и семьи, воспитание детей.

Форма – это способ существования чего-либо, внешнее выражение какого-либо процесса. Форма неразрывно связана с содержанием, изменение одного влечёт за собой изменение другого. Стремление сохранить старые формы при новом содержании будет тормозить воспитательный процесс. На сегодняшний день существует большое количество форм воспитательной работы. Они могут быть: 1) простыми и сложные 2) кратковременные и длительные 3) групповыми, коллективными, общешкольными, межшкольными, микрорайонами, межрегион., респуб-ми., госуд-ми. 4) традиционными и твор-ми(нестанд) 5)спонтанно возникающ в ходе воспитат процесса и спец.организован. 6)регулярные и эпизодич. Для подготовки и проведения любой формы воспитательной работы может быть составлен определённый алгоритм — некая схема, позволяющая наиболее рационально и грамотно МЕТОДИКА организовать воспитательный процесс. Элементы её таковы: 1)определение цели и задач. Цель-то запланированное отношение, которому посвящено организуемое педагогом дело. 2) Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия. 3) создание психологического настроения (рассказ о предстоящем деле, мечты о результатах) 4)Предварительная подготовка(подбор содер-го материала и др.) 5)проведение самого воспитательного мероприятия 6) Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях: обсуждение результатов вместе с учащимися и собственно педагогический анализ.

При планировании воспитательной работы на новый учебный год учитель опирается на поставленные цели и задачи традиции и школы, особенности педагогического коллектива, интересов и потребностей учащихся и родителей.

Приемы: созидающие и тормозящие

Методы воспитания в начальной школе

Методы воспитания в начальной школе

В настоящее время, когда достижения науки и техники проникли во все отрасли, область педагогических знаний не осталась в стороне. Условия воспитания и обучения детей в начальной школе изменились в соответствии с преобразованиями в обществе. Преемственность дошкольного и школьного воспитания нашла свое отражение в методах работы специалистов с детьми младшего школьного возраста. Методов воспитания много. Практически все они давно известны. Но учебная среда, созданная современным обществом ребенку при начале обучения в школе, требует от педагогов внесения корректив в те методы, которые они используют с целью воспитательного воздействия на детей.

Следует обратить внимание на то, что традиционные формы организации обучения и пребывания ребенка в начальной школе сохранены, но наполняются новым содержанием. В частности, деятельность групп продленного дня направлена на организацию плодотворного времяпрепровождения ребенка в период окончания непосредственных уроков и до момента ухода ребенка домой. Многим детям довольно сложно адаптироваться к новым формам обучения – урокам, новым требованиям к усвоению знаний и нормам поведения в классе. Поэтому группы продленного дня не просто занимают ребенка чем-либо, но и помогают осваивать учебную деятельность в новой организационной форме.

Как правило, режим дня дошкольного учреждения включает разные виды деятельности, в том числе и учебную. При поступлении в школу ребенок понимает, что обучение является основным. Привычка к чередованию игровой и учебной деятельностей сохраняется долго, поэтому даже включение элементов игры в уроки не всегда в достаточной мере удовлетворяет младшего школьника, жаждущего игр. Педагог должен учитывать это при организации работы группы продленного дня, которая приближена к деятельности группы детского сада, включая в себя такие режимные моменты как обед, занятия, игры, прогулку.

Основным инструментом реализации методов воспитания младших школьников в группах продленного дня является игра. Овладение новыми обязанностями и правами, изучение новых учебных предметов закрепляется детьми посредством игры. Поэтому основным современным методом воспитания в начальной школе является игра. Все дети разные, что обуславливает индивидуальный подход к воспитанию ребенка в группе продленного дня, учитывающий как личностные особенности младшего школьника, так и особенности его познавательной и поведенческой активности в игре. Если одним детям удается быстро освоиться в новом коллективе (как правило, продленку посещают дети из разных классов), то для других это может оказаться дополнительной нагрузкой к необходимости адаптации к обучению в школе. Поэтому воспитатель группы продленного дня должен и обязан быть понимающим, толерантным и компетентным в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста.

Рабочая программа «Методика обучения и воспитания младших школьников»

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Сетевые и дистанционные (электронные) формы обучения в условиях реализации ФГОС по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Средства педагогического оценивания и мониторинга в работе учителя в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Мотивация учебной деятельности в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Содержательные аспекты профессионального и личностного развития педагогических работников в рамках реализации профессионального стандарта»
Курс повышения квалификации «Активизация познавательной деятельности младших школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) как стратегия повышения успешной учебной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика преподавания иностранных языков в начальной школе»
Курс повышения квалификации «Разработка адаптированных образовательных программ в условиях ФГОС СПО»
Курс повышения квалификации «Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного учреждения в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Техники креативного мышления как инструмент формирования общих компетенций по ФГОС»
Курс повышения квалификации «Система диагностики предметных и метапредметных результатов в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Музыка: теория и методика преподавания в сфере начального общего, основного общего, среднего общего образования»

Методы воспитания в школе

Определение 1

Методы воспитания в школе – это педагогические способы и приемы, направленные на формирование и становление личности учащихся, их взглядов, убеждений и привычек.

Особенности методов воспитания школьников

Методы воспитания в школе подбираются педагогами в зависимости от складывающейся воспитательной ситуации, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Все методы воспитания находятся в тесной взаимосвязи со средствами и приемами воспитания, такими как трудовая и творческая деятельность, дисциплина и режим.

Современные методы воспитания, используемые в школе можно разделить на частные и общие. Все методы направлены на обеспечение эффективности воспитания и воспитательного процесса в целом.

Выбор педагогом оптимальных методов воспитания, осуществляется на основании ряда следующих факторов:

  1. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся.
  2. Социальная среда, окружающая ребенка, имеющиеся у него навыки и убеждения.
  3. Индивидуальные потребности каждого ребенка, которые представлены его потребностями, приоритетами, задатками, интересами, поведением и сознанием.
  4. Психологические и физические особенности развития каждого учащегося.
  5. Имеющиеся проблемы и недочеты в воспитании и развитии учащихся.

Ничего непонятно?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Основные методы воспитания младших школьников

Воспитание младших школьников имеет большое значение, так как от его эффективности зависит дальнейшее становление личности ребенка, его отношение к окружающим людям и миру.

Одним из основных аспектов воспитания младших школьников является труд. Труд формирует такие качества личности как сила воли, выносливость и ответственность. При организации трудовой деятельности важно правильно подходить к определению нагрузки на учащихся, для того чтобы не допускать перенагрузок у детей.

Еще одним немаловажным методом воспитания младших школьников является процесс формирование убеждений. Реализуется посредством проведения бесед, диалогов, разъяснений, различных игр и творческой деятельности. Данные методы формируют у учащихся собственный взгляд на жизнь, нравственные устои и нормы, основы общепринятой в социуме модели поведения.

Замечание 1

Такие методы как разъяснение, беседа и пример, являются наиболее часто используемыми методами, так как они просты в применении и достаточно эффективны.

Разъяснение. Этот метод направлен на представление учащимся в доступной и понятной форме понятия норм и правил поведения в обществе, школьного режима, его прав и обязанностей в зависимости от жизненного статуса (ученик, сын, брат и т.д.). Данный метод чаще всего совмещают с иными методами воспитания.

Беседа – направлена на формирование у учащихся психологических особенностей личности, его жизненных принципов и интересов. При проведении беседы педагог может использовать фронтальную и индивидуальную форму работы, в зависимости от темы беседы и решаемых ее воспитательных вопросов (проблем). В процессе беседы педагог не просто о чем-то рассказывает или повествует, он может задавать учащимся вопросы, которые заставляют их размышлять, формировать собственное отношение к общественной жизни и событиям в ней. Любая беседа должна заканчивать подведением итогов, обобщением мыслей учащихся.

Пример – один из наиболее важных методов воспитания, направленный на формирование нравственных и моральных жизненных ориентиров. В качестве примера может быть приведена личность известного человека (воина, писателя, путешественника и т.д.) или сказочного и былинного героя (Иван Царевич, Василиса Прекрасная, Геркулес, Геракл и т.д.). Важно чтобы в личность, которая выбрана педагогом в качестве примера для подражания, были заложены такие качества как нравственность, добродетель, духовность и т.д. Педагогу необходимо показать, как эти личностные качества связаны с положительными поступками.

Использование данного метода допустимо не только лишь для формирования положительных качеств личности, но и для того чтобы показать учащимся как выглядят со стороны отрицательные качества и поступки. Педагог, используя для примера отрицательную личность, иллюстрирует неправильность ее действий и поступков, подвергает их порицанию.

Замечание 2

Для того, чтобы методы воспитания младших школьников были максимально эффективны и принесли ожидаемый результат, их можно применять в игровой, физической, творческой и познавательной формах.

Методы воспитания подростков

Основными методами воспитания подростков в школе являются: лекция, диспут и беседа.

В отличие от беседы в начальных классах, беседы с подростками имеют несколько иную направленность, а именно формирование у учащихся устойчивой гражданской позиции и осознание собственного долга, жизненных принципов и обязанностей. Во время беседы, педагог должен побуждать учащихся на обсуждение конкретной темы, обобщать и делать выводы по ее итогам.

В процессе беседы педагог может использовать метод аналогий, сравнений и сопоставлений. Подростков необходимо вовлекать в беседу, мотивировать на общение, давать возможность высказать свое мнение и точку зрения.

Лекция, используемая в качестве метода воспитания, направлена на словесное изложение конкретного материала и его последующее живое обсуждение. После прочтение лекции учащиеся задают педагогу интересующие их вопросы. Для того, чтобы лекция была интересна и действительно эффективна в плане воспитания, педагог должен «связать» тему лекции с практическими примерами из жизни.

Диспут – динамичное, открытое и живое общение, в основе которого «лежит» обсуждение и обмен мнениями по прочитанному произведению, просмотренному фильму, а также поступка или действий, которые имели место быть в реальной жизни школьников. Важно, чтобы учащиеся во время диспута высказывали свое мнение корректно, аргументировано и логично.

Замечание 3

Методы воспитания школьников формируют мировоззренческие понятия и основы нравственности, апеллируя к интеллекту, эмоциям и чувствам ученика.

Теория и методика воспитания младших школьников

Обращение к студентам ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ФУНКЦИИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Воспитание – категория педагогической науки Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возрастаОсновные понятия преемственности Воспитание в структуре педагогического процесса начальной школыСовременный младший школьникСовременная начальная школаМесто воспитания в начальном образовании ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ Сущность воспитания Отношение школьника к миру – это сложившаяся и складывающаяся у школьника картина мира и его (школьника) мировоззрение Отношения школьника с миром – это направления и способы практической реализации человеком себя Отношение школьника к себе – это то, каким он представляет сам себя Отношение школьника с самим собой – это то, кем он является для себяЛичностные качества и некоторые закономерности их формирования Характеристика процесса воспитанияПротиворечия как движитель процесса воспитанияВзаимодействие в воспитанииХарактеристики процесса воспитанияМногофакторностьНепрерывностьНелинейность процесса воспитания Законы воспитанияПонятие закона и закономерностиЗакон 1 (деятельности). Формирование социально-психологичсских новообразований ребенка не может осуществляться без участия самого ребенка, а только на основе и посредством его деятельностной активностиЗакон 2 (адаптации воспитательных средств). Индивидуальные, возрастные и культурные различия между воспитанниками требуют приспособления форм, методов, содержания воспитанияЗакон 3 (положительного подкрепления). Воспитание совершается путем вызова и укрепления положительных мотивов поведения и одобряемых отношенийЗакон 4 (внимания к внутреннему состоянию воспитанника). Внутреннее состояние ребенка определяет эффективность воспитательного влиянияЗакон 5 (скрытого характера воспитания). Ребенок не должен постоянно осознавать свою подверженность продуманным воспитательным влияниямЗакон 6 (целостности воспитательных влияний). Воспитание и ею отдельный акт всегда охватывают и влияют на множество свойств, отношений и качеств личности ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ВОСПИТАНИИ Проблема целей воспитания в отечественной и зарубежной педагогике, истории образованияПонятие цели воспитанияЦивилизационные типы воспитанияАфриканский тип, воспитание ЮгаАзиатский тип, или воспитание ВостокаЗападное воспитание Ценности как основа социализации и воспитанияИскажение системы ценностейАксиологический (ценностный) подход к воспитанию Понятие о научных подходах и концепциях воспитанияГносеологические подходы к воспитаниюСоотношение социального и биологического в теориях воспитанияДеятельностный подходСредовые и социально-педагогические теории воспитанияКультурологические подходыАнтропологический подход Зарубежные концепции и теории воспитания АКТУАЛЬНЫЕ КОНЦЕПЦИИ И СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ Личностно-ориентированное воспитаниеРеализация личностно-ориентированного подхода в практике воспитанияСтруктура личностно-ориентированного занятия Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Принципы воспитания как путь реализации целей воспитанияГуманистическая направленность воспитанияОбщественная направленность воспитанияКультуросообразиостъ воспитанияПриродосообразность воспитанияЛичностно-ориентированный характер воспитанияОпора на положительное в воспитании Воспитательная система школы Вариативные воспитательные системы начального образования»Школа диалога культур»Педагогика МонтессориВальдорфская педагогикаШкола ФренеШкола-клуб МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В ВОСПИТАНИИ Понятие педагогического общенияФункции педагогического общенияОсобенности педагогического общения Стили педагогического общения Позиции и роли учителя в воспитанииПозиция «фасилитатор»Позиция «тьютор» Проблема выбора стиля и позиции в педагогическом общении РЕГУЛЯТИВНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ МЕТОДОВ, ПРИЕМОВ, СРЕДСТВ ВОСПИТАНИЯ Сущность и классификация методов воспитания. Приемы воспитанияМетоды убежденияМетоды приученияМетоды стимулирования Формы и средства воспитания Взаимосвязь результатов, методов, форм и средств воспитания РОЛЬ ДЕТСКОГО СООБЩЕСТВА В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА Понятие коллектива, его виды и функции Законы и принципы организации детского коллектива Педагогическое руководство группой младших школьников Современные теории развития детских сообществ как формы функционирования педагогических системДетские группы и их развитиеДетское сообществоСамоорганизация детских сообществ ВОСПИТАНИЕ В РАЗЛИЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ФОРМАТАХ: ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ Возможности уроков по учебным предметам в воспитании школьниковМетодика проектирования воспитательной задачи урокаВоспитание и формирование универсальных учебных действий на урокахЛитературное чтениеИностранный языкМатематика и информатикаОкружающий мирМузыкаИзобразительное искусствоТехнологияВоспитывающий потенциал педагогических технологий, форм и методов обучения Воспитание во внеурочной деятельностиСущность внеурочной деятельности в современной системе образованияМодели организации внеурочной деятельности в школеПроектирование внеурочной деятельности Система классно-развивающих часов в начальной школеОтношение младших школьников к классным часамОтношение учителей к классным часамЗначение классных часов для воспитания школьниковСодержание и тематика классных часов в начальной школеПример тематики классных часов в начальной школеФормы классных часовЦикловое планирование классных часов в начальной школеТиповая структура классного часа САМОВОСПИТАНИЕ И ЕГО ОСОБЕННОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Сущность самовоспитания Помощь младшему школьнику в самовоспитанииПотенциал младшего школьного возраста в самовоспитанииРоль учебной деятельности в самовоспитанииВзаимодействие учитель – ученик и самовоспитаниеСредства педагогической поддержки самовоспитания младшего школьника Самовоспитание педагога-воспитателяСлагаемые профессионализма воспитателяПрофессиональная компетентность педагога ВОСПИТАНИЕ В ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Характеристика требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в части воспитания обучающихсяПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся как раздел основной образовательной программыРезультаты и эффекты воспитания Социальное партнерство в реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяНеобходимость взаимодействия в воспитательной деятельностиПонятие взаимодействия в образованииВнешние субъекты коммуникации школыСодержание, принципы и компоненты партнерскою взаимодействия Содержание и особенности деятельности классного руководителя на ступени начального общего образованияОсновные функции и задачи классного руководителяОсновные направления деятельности классного руководителяДолжностная инструкция классного руководителяВопросник для беседы с классным руководителем по организации воспитательной работы в классеДокументация классного руководителяПланирование работы учителя начальных классов – классного руководителяАнализ воспитательной работы в классе за истекший периодСхема анализа воспитательного процесса в классе ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В МАССОВОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Организация работы с одаренными детьми в начальной школеПонятие и особенности детской одаренностиДиагностика детской одаренностиМетодика «Карта одаренности» (А. И. Савенков)Учитель и одаренные дети в массовой школе Профилактика девиантного поведения в младшем школьном возрастеПонятие и особенности девиантного поведения младших школьниковВиды агрессивности у детейФакторы, провоцирующие агрессивность у ребенкаАгрессивный ребенок в школеПедагогическая профилактика агрессивного поведения детей дошкольного и младшего школьного возраста Воспитание здорового ребенкаПонятие здоровья и его составляющихПсихическое и психологическое здоровьеФизическое здоровьеРоль школы в воспитании здорового ребенка Воспитание в многонациональной школе и поликультурное воспитание школьниковОсновные научные концепцииКонцепции ассимиляцииЦели и задачи поликультурного воспитанияРезультаты и эффекты воспитания в полиэтнической группеСредства воспитания в многонациональном классе ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человекаОсновные понятия и задачи направления Самоуправление как средство гражданского воспитанияОсобенности самоуправления в начальной школеСредства и формы воспитания гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Воспитание нравственных чувств и этического сознанияОсновные понятия и задачи направленияОсобенности воспитания нравственных чувств и этического сознания в начальной школеСредства и формы воспитанияПравила как средство воспитания младшего школьника Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду и учениюОсновные понятия и задачи направленияОсобенности реализации направления в начальной школеПрофориентация в начальном звене образованияЭкономическое воспитание младших школьниковДеньгиСредства воспитания трудолюбия, творческого отношения к труду и учению Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей средеОсновные понятия и задачи направленияОсобенности реализации направления в начальном образованииЗапреты и предписанияСитуации самостоятельного выбораКомплексные экскурсии в экологическом воспитанииМетодика комплексных экскурсийДетские исследования как средство воспитания ценностного отношения к природе, окружающей среде Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностяхОсновные понятия и задачи направления Философские и методические проблемы направления ПАРТНЕРСТВО ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Семья младшего школьника, ее функции и воспитательный потенциалПонятие семейного воспитанияФункции современной семьиВоспитательный потенциал семьи Основы партнерства семьи и школы в вопросах воспитания детейОснования для взаимодействия семьи и школыПриемы привлечения родителей к участию в жизни классаПринципы и технология взаимодействия с родителями младшего школьника Формы сотрудничества семьи и школы Родительские собрания и конференции Мастер-классы КонсультацииКруглый столУстный журнал Совместные внеклассные мероприятия школы и родителей Наглядные формы повышения педагогической культуры родителейИнформационные ресурсы ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ВОСПИТАНИИ ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сущность и принципы диагностики в воспитанииСущность педагогической диагностикиПринципы педагогической диагностики воспитанияРезультаты и эффекты воспитания Анализ воспитательного занятияОбоснование и анализ содержания, формы и задач воспитательного занятияОбоснование путей организации и подготовки занятияАнализ хода и результатов занятия Контроль и мониторинг воспитательной деятельности КРИТЕРИАЛЬНАЯ ОЦЕНКА И ИЗМЕРИТЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Организация диагностики в практике воспитателяВиды диагностического инструментария и его назначениеКритериальное оценивание в воспитательной деятельности Наблюдение в воспитанииПример протокола наблюденияПротоколПример наблюдения на основе бланкаПример Шкала оценки качества «настойчивость в труде» Возможности опросных методов и проективных методик

Общие методы и средства воспитания школьников.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Воспитатель — организатор деятельности воспитанников. Профессиональный педагог воздействует на воспитанников, организуя различные виды развивающей деятельности, общение, интересную содержательную жизнь детей и работающих с ними взрослых.

В науке, кроме методов воспитания, имеется еще ряд понятий, характеризующих организационно-процессуальную часть воспитания, а именно:

-прием воспитания — составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.

-педагогическая технология — система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы.

-педагогическая техника — комплекс умений педагога владеть собой, эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами.

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

Познанию методов способствует их классификация, деление на классы, группы по какому-либо признаку, основанию. В педагогике нет строго научной классификации методов по одному основанию, но согласно более или менее разделяемой учеными классификации они объединяются в четыре группы:

а)методы формирования сознания. Главная функция — просвещение, формирование знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей. Основной инструмент, источник убеждения — слово (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, пример);

б)методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Ведущие методы в российской педагогике (упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций);

в)методы стимулирования поведения. Сущность в побуждении к социально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка. Побудителем выступает поощрение, сдерживающим средством — наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей (соревнование, игра, поощрение, наказание);

г)методы контроля, самоконтроля и самооценки. Направлены на анализ и оценку результатов воспитания. Их вряд ли можно считать собственно методами воспитания, их воспитательная функция является сопутствующей (наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности).

На Западе широко используются психотерапевтические методы: обсуждение и разыгрывание ситуаций, психологические тренинги, тестирование.

Средства воспитания — слабо разработанная педагогическая категория. Однако актуальность изучения их возросла, потому что школа и учение, книга и слово учителя, родителей перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факторами формирования и развития личности. Теперь к ним относятся еще и СМИ, компьютер и Интернет, реклама и массовая культура.

Проблема в том, чтобы отсеивать информацию, остаться собой, оградить свой внутренний мир от назойливого вмешательства. Но закрыться от жизни школа, система воспитания, человек не должны. Значит, задача в том, чтобы использовать в педагогических целях все источники, все факторы, средства как в самой школе, так и в окружающей среде.

Что считать средством воспитания? Во-первых, в широком толковании это все социальное, культурное и природное окружение. Во-вторых, средством воспитания называют предметы, вещи окружающей среды, преднамеренно, специально включенные в процесс воспитания. Причем эти предметы могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: пособия, игры и игрушки, в том числе сложные технические приборы и приспособления вроде компьютера, роботов.

Средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

При рассмотрении средств воспитания не будем говорить о фундаментальных средствах (учение, труд, игра, общение). Ограничимся краткой характеристикой видов деятельности школьников во внеурочной воспитательной работе.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе — очень важная сфера деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними важны для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, помогают сблизиться с детьми, узнать их и установить хорошие отношения, показать неожиданные и привлекательные стороны личности самого учителя.

Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе:

-познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей. Организуется она в таких формах, как экскурсия, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции.

-ценностно-ориентационная деятельность — процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии.

-общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера.

-эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру. Школьные педагоги имеют возможность проводить работу в формах инсценировки, конкурса, школьных театров, концертов.

-досуговая деятельность обозначает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, спортивно-оздоровительную деятельность в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы.

Воспитание младшего школьника

Младший школьник, обретающий в этом возрасте рефлексию и способность планировать свою деятельность, воспитывается уже не только через разговоры и примеры со стороны взрослых, но и в рамках разных видов собственной активности, которая становится систематической, предметной и целенаправленной. Основные виды деятельности, оказывающие воспитательное влияние на младших школьников, – учение, игра, общение и труд.

Учение является мощным средством воспитания в силу того, что оно предполагает общение и взаимодействие ребенка с учителем и товарищами, личности которых оказывают воздействие на личность ученика. Следовательно, в учебной деятельности происходит не только научение, но и воспитание. В процессе учения приобретаются не только знания, умения и навыки, но и происходят формирование и закрепление определенных качеств личности, склонностей, способностей, интересов, потребностей, черт характера.

В начальный период учения основное содержание воспитательной работы связано с формированием у ребенка потребности в знаниях, познавательных интересов, желания познать истину, стремления к непрерывному самообразованию и саморазвитию. Фундамент этих качеств закладывается еще до школы на основе естественной любознательности детей, которую надо всячески поддерживать и развивать. Необходимо обстоятельно, доступно и честно отвечать на вопросы, интересующие ребенка, и учить его самому находить на них ответы. В течение младшего школьного возраста учебная мотивация образует единство двух базовых потребностей: потребности в знаниях и потребности в достижении успехов. Школьники начинают осознавать жизненное значение этих потребностей и динамику их функционирования. В частности, они начинают различать способности и прилагаемые усилия и понимать, что их успехи больше зависят от старания.

Собственно успехи школьников оценивает прежде всего учитель, и именно его точка зрения является определяющим фактором осознания детьми младшего школьного возраста своих личностных качеств. Школьники 3-4-го классов способны различать, когда оценки заслужены и когда они не соответствуют реальным успехам. Установлено, например, что чем легче задача, за успешное решение которой ученик удостаивается похвалы учителя, тем с большим основанием он считает, что учитель низко оценивает его способности. И наоборот, чем труднее задача, неудача в решении которой вызовет порицание учителя, тем скорее учащийся сделает вывод о высокой оценке педагогом его способностей. Иными словами, ученик понимает, что дефицит способностей может быть компенсирован стараниями и что при наличии высокоразвитых способностей можно приложить не очень много усилий. Следующим шагом в понимании сущности усилий и способностей является вывод ученика о том, что оценивать и хвалить людей надо не столько за способности, сколько за прилагаемые усилия. Осознание этого факта становится сильным стимулом для самосовершенствования и мощной мотивационной основой самовоспитания.

Если неудача приписывается тому факту, что учащийся не приложил необходимых усилий к решению задачи, она вызывает существенно меньшее огорчение, поскольку не заставляет ребенка сомневаться в своих способностях. Это характерно для тех детей, у которых доминирует именно мотивация достижения успехов. В частности, исследования показали, что удовлетворенность успехами у таких детей тем больше, чем больше усилий они приложили для их достижения.

Правильное воспитание стремления к достижению успеха зависит от стиля общения детей с воспитывающими их взрослыми (как родителями, так и учителями), от характера их взаимоотношений, складывающихся в ситуациях, где возможно достижение успеха в какой-то деятельности. Было показано, что мотивация избегания неудач чаще формируется у детей, чьи родители отличаются следующими особенностями: во-первых, их больше волнует, соответствует ли их ребенок социальным нормам, не хуже ли его успехи по сравнению с успехами сверстников, нежели прогресс ребенка относительно самого себя и соответствие достигаемых им результатов прилагаемым усилиям. Во-вторых, родители таких детей меньше считаются с их желаниями, устанавливают за ними жесткий контроль, реже побуждают детей к самостоятельной работе, оказывают им помощь не в форме советов, а путем вмешательства в их деятельность и навязывания своего мнения. В-третьих, эти родители часто жалуются на отсутствие у детей способностей, упрекают их за недостаточное старание, а достигнутые успехи объясняют в основном легкостью выполняемых заданий, очень редко хвалят своих детей за достижения, а их неудачами часто недовольны.

Игра у младших школьников также служит средством формирования и развития многих полезных личностных качеств, которые пока не могут складываться у них в более «серьезных» видах деятельности. В этом отношении игру младших школьников можно считать подготовительным этапом развития и переходным моментом к включению ребенка в более эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности – учение, общение и труд. Игра для младших школьников, как и для дошкольников, служит средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развития его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переход от игровой деятельности к трудовой в этом возрасте трудно различим, так как один вид деятельности может незаметно перейти в другой, например игра-конструирование – в создание реальных полезных предметов, т. е. в труд. Если воспитатель замечает, что в учении, общении или труде у ребенка не проявляются требуемые полезные качества личности, в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Так, лидерские и организаторские качества ребенок начинает проявлять прежде всего в коллективных сюжетно-ролевых играх, добиваясь получения более значимых и насыщенных действиями ролей. Если этого не происходит, то начинать формирование у него этих качеств в более зрелых видах деятельности очень трудно. И напротив, если ребенок обнаруживает в учении, общении и труде важные качества личности, то их обязательно нужно задействовать в играх, создавая новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Сами игры младших школьников по сравнению с играми дошкольников приобретают более совершенные формы, превращаются в развивающие. Их содержание обогащается за счет приобретаемого детьми индивидуального опыта. В играх все больше используются приобретаемые школьниками знания, особенно из области естественных наук и занятий трудом в школе. И индивидуальные, и групповые игры все более интеллектуализируются. В этом возрасте важно, чтобы ребенок был обеспечен достаточным количеством развивающих игр в школе и дома и имел время для занятий ими. Элементы игры вносятся и в учение, особенно в первом классе.

Общение младших школьников также выходит на новый уровень по сравнению с дошкольным детством и несет в себе мощный воспитательный потенциал. С поступлением ребенка в школу отношения с окружающими людьми существенным образом меняются. Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение: школьник большую часть дня проводит в контакте с другими людьми. Изменяется содержание общения, в него включаются темы, не связанные с игрой, выделяется особое деловое общение как со взрослыми, так и со сверстниками. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляют к нему больший интерес, чем к сверстникам, так как авторитет учителя является для них высшим. Но к концу начальной школы авторитет и значимость фигуры учителя уже не столь непререкаемы, у детей растет интерес к общению со сверстниками, который далее, в подростковом и старшем школьном возрасте, усиливается. Наряду с этими внешними изменениями характера общения оно перестраивается и внутренне, меняются его темы и мотивы. Если в первом-втором классах предпочтение детей при выборе среди своих товарищей партнеров по общению определялось в основном оценками учителя, то к третьему-четвертому классам ученики уже способны самостоятельно оценить личностные качества и формы поведения партнеров по общению.

Появление у ребенка оценок, не зависящих от мнения учителя, означает, что у него складывается своя внутренняя позиция – осознанное отношение к себе, к окружающим людям, событиям и делам. Факт становления такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка выделяется достаточно устойчивая система нравственных норм, которым он старается следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств и точки зрения на это окружающих взрослых. Швейцарский психолог Ж. Пиаже установил, что в течение младшего школьного возраста дети благодаря постоянному широкому общению переходят в своих представлениях о нравственности от нравственного реализма к нравственному релятивизму.

Нравственный реализм в понимании Ж. Пиаже – это твердое и категоричное понимание добра и зла, разделяющее все существующее только на две категории – хорошее и плохое – и не усматривающее полутонов в нравственных оценках. Такая точка зрения отражается в первую очередь в тех образцах литературы, кинематографа и прочих видов искусства, на которых воспитывается ребенок-дошкольник: в детских сказках, фильмах, книгах практически все персонажи четко делятся на положительных и отрицательных, причем отрицательные герои почти не имеют привлекательных черт ни во внешности, ни в поведении, если только не притворяются положительными. Все поступки главного положительного героя обычно не вызывают осуждения, и, даже если они входят в противоречие с общепринятыми нравственными нормами, это объясняется чаще всего просто их незнанием. В реальной жизни такого однозначного деления на добро и зло, положительное и отрицательное провести невозможно.

К концу младшего школьного возраста у ребенка впервые проявляется нравственный релятивизм, основанный на убеждении в том, что каждый имеет право на справедливое и уважительное отношение к себе, у каждого есть достоинства и недостатки, причем одно и то же качество может в конкретных ситуациях оказаться как тем, так и другим, и в каждом поступке человека можно увидеть нравственно оправданное и осуждаемое. Этот подход сказывается и в том, какую литературу теперь предпочитают дети: их больше интересуют произведения, в которых герои идут по пути самовоспитания и самосовершенствования, совершают внутреннюю работу. Различия между позициями детей, находящихся на уровне нравственного реализма и нравственного релятивизма, представлены в табл. 3.

Таблица 3

Труд для младших школьников по сравнению с дошкольным периодом переходит на качественно новый уровень. Какие-то элементарные, но постоянные обязанности по дому ребенок должен иметь уже с 4–5 лет. В домашнем труде воспитываются аккуратность, ответственность, трудолюбие и многие другие полезные качества. Он нужен не только для того, чтобы ребенок помогал родителям по дому, но и для успешного учения. Основные виды труда, которые воспитывают и развивают ребенка как личность, – это оборудование и уборка дома, ведение домашнего хозяйства, участие вместе с родителями в решении финансовых вопросов, в приготовлении пищи, уход за растениями и животными и т. п. В сельской местности это еще и сельскохозяйственные работы. Уход за собственным жильем развивает у ребенка чувство хозяина, формирует у него организованность, совершенствует его практическое мышление. У каждого ребенка в доме должно быть собственное место для учебных занятий, игр и отдыха, в оборудовании которого ему необходимо непосредственно участвовать.

Инициатива в организации всех этих действий вначале принадлежит взрослым, но по мере взросления ребенка должна переходить к нему самому. Младшие школьники могут выполнять свои трудовые обязанности вполне самостоятельно, только в случаях крайней необходимости обращаясь за помощью к взрослым. Это необходимое условие для развития у детей самостоятельности и трудолюбия, сенситивным периодом для чего и является младший школьный возраст. Трудолюбие возникает как следствие систематически повторяющихся успехов при приложении достаточных усилий и получении ребенком поощрения за это, особенно тогда, когда он проявил настойчивость в достижении своей цели. Для развития трудолюбия благоприятной предпосылкой является еще и то, что учебная деятельность вначале представляет для младших школьников ощутимые трудности, которые приходится преодолевать. Поэтому взрослому необходимо использовать хорошо продуманную систему поощрений ребенка за успехи и больше поощрять те достижения, которые оказались для ребенка трудными и больше зависели от приложенных им усилий, чем от способностей. Необходимо также, чтобы ребенок получал удовлетворение от труда, чтобы труд удовлетворял важные для него потребности.

Самостоятельность у младшего школьника воспитывается лишь при том условии, что ребенку поручают самостоятельно выполнять какие-то важные дела и при этом доверяют ему. Необходимо приветствовать всякое проявление ребенком самостоятельности в делах независимо от того, достиг ли он фактического успеха при их выполнении. Наиболее широкие возможности для формирования самостоятельности предоставляют виды труда, связанные с самообслуживанием: приготовление пищи, ремонт одежды, изготовление и ремонт предметов домашнего обихода и личного пользования. Кроме того, участие детей в уборке жилища развивает у них аккуратность и чистоплотность. Это не просто базовые психогигиенические навыки, но и основа экологического воспитания, формирования бережного отношения к природе.

3 Педагогические условия, формы, методы и средства духовно-нравственного воспитания младших школьников

Как уже неоднократно отмечалось, воспитание личности младшего школьника, в том числе и его нравственных качеств, осуществляется только в деятельности и общении. В деятельности и общении проявляется активность младших школьников, формируются и реализуются нравственные потребности и мотивы их поведения. Этические знания учащихся являются результатом их морально-познавательной деятельности. Формирование нравственных умений, навыков и привычек, волевых свойств личности требует также организации различных видов деятельности и общения.

Организуя разнообразные виды деятельности и общение младших школьников, педагог имеет возможность использовать специфические способы (методы) воспитательного воздействия на личность младшего школьника. Только в деятельности и общении методы нравственного воспитания находят свою практическую реализацию.

С этой точки зрения под средствами нравственного воспитания следует понимать учебную и различные виды внеучебной деятельности младших школьников, а также их общение.

Методы и средства нравственного воспитания получают свою конструкционную и логическую завершенность в организационных формах, или формах организации воспитания. Если первые отражают внутреннюю, процессуально-инструментальную сторону воспитания нравственных качеств, приводят в действие педагогические механизмы его осуществления, то в организационных формах проявляется внешняя сторона процесса нравственного воспитания, которая характеризуется пространственным и временным режимом, оригинальностью конструкции, определенным содержанием и функциональной спецификой, последовательностью этапов и т.д..

Следовательно, в качестве организационных форм воспитания нравственных качеств младших школьников выступают формы организации учебной деятельности: уроки, экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа, а также формы организации внеучебной деятельности и общения, реализующиеся через различные воспитательные мероприятия: классные часы, этические беседы, встречи с выдающимися людьми, конференции, утренники, олимпиады, выставки, коллективные и индивидуальные поручения, конкурсы, коллективные творческие дела и т.д.

Гайсарова В.И., Кареева В.А. в методическом пособие «Уроки человечности» предлагают использовать форму урока для нравственного воспитания школьников .

Урок и вся воспитательная работа должны проводиться по определенной системе: подготовка, проведение, подведение итогов. Важно при подготовке включать учащихся в разные виды деятельности: нарисовать, выучить стихотворение, послушать радиопередачу, посмотреть нужную телепередачу, прочитать книгу, газету, журнал.

Уроки нравственности предложены и Казыхановым В.С.

В методической литературе можно найти указания, как проводить различные формы работы, можно видеть сценарии многих дел. Здесь выделим три модели, методики проведения воспитательных дел с учениками. Согласно первой, учитель готовит материал, выступает, ведет — это, например, беседа, дискуссия, сообщение о чем-либо на классном часе. Хорошее слово авторитетного учителя может обладать большой силой. Вторая модель предполагает привлечение учеников из актива, органов самоуправления, родителей, других участников для проведения, скажем, праздника, однодневного похода и пр. Привлечение учеников и всех других выражается в том, что под руководством педагога они принимают посильное участие в подготовке и проведении дела. Здесь используется принцип активизации, вовлечения учеников в деятельность. Еще более этот принцип и основной закон воспитания определяет третью модель организации воспитательного мероприятия, которую называют методикой организации коллективного творческого дела.

Немного истории. Эта методика возникла в 60-е годы в работе ленинградских педагогов во главе с И.П. Ивановым, обучавших пионерские и комсомольские активы школ. Иванов И.П. и его коллеги возродили и обновили систему организации воспитывающей деятельности А. Макаренко, для которой характерно следующее: взаимодействие разных микроколлективов, сменные и дежурные командиры, система распределения дел на день и более длинные сроки, собрания групп с обсуждением дел, планов, поступков, способы оформления детской жизни строем, формой, игрой, традициями. Ленинградские педагоги все это применили к организации целого дня жизни-учебы активистов школ. В результате родилось социально-педагогическое движение, направленное против формализма и казенщины в детских организациях и школе и утверждавшее приоритет активной творческой жизни школьников с целью собственного развития и улучшения окружающей действительности.

Методика стала применяться в пионерских и молодежных лагерях, школах, интернатах и нашла оформление в педагогической литературе. Ее главные принципы таковы: -воспитывать в совместной обогащающей деятельности детей и взрослых, максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел; -обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведет к развитию умений, характера, способностей школьника.

Организация дел класса и школы, в которых участвует много народу (турслет, праздник, поход, фестиваль) и которые собственно и называются коллективной творческой деятельностью, строится по этапам.

  • 1. Cоздание Совета дела (или Временной инициативной группы), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки. В Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создается только на данное мероприятие, после которого распадется, что обеспечивает смену ролей.
  • 2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе — разбудить фантазию, инициировать творчество. «Все творчески — иначе зачем?» — лозунг авторов методики.
  • 3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть и приготовить, а во-вторых, вовлечь всех.
  • 4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые могут помогать детям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию.
  • 5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого в общей работе. Это возвышает, обогащает внутренне.
  • 6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей. К другому делу создается другой Совет дела и различные группы в ходе подготовки.

Таким образом, формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное и социальное развитие обеспечивается в такой модели организации групповой творческой деятельности вовлечением всех в постоянную и разнообразную работу. Модель работает при определенных условиях. Необходима нравственная и психологическая атмосфера, которую характеризует вера в возможности детей, вера в положительные ценности, идеалы, скажем, в добро, в возможность сделать свою жизнь лучше. Необходимо наличие педагога-лидера, что называется, личности, а также его помощников, единомышленников, актива. Вместе они могут работать по «принципу бутерброда»: взять группу учеников, которых надо научить жить содержательной, развивающей жизнью. Такие условия применения данной технологии напоминают о том, что в педагогике технология, методика во многом зависит от личности педагога.

Разнообразные инновационные формы групповой работы по духовно-нравственному воспитанию предлагает Н.Е. Щуркова .

Рассмотрим некоторые из них.

«Презентация мира» как форма групповой деятельности выступает дополнительным фактором переводом предметного восприятия реальности в ее ценностное восприятие. Организуется духовное усилие каждого школьника в момент данной деятельности: предъявляется какой-либо предмет группе и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль исполняет в реализации стремлений человека к счастью, какие отношения несет самом в себе, когда включен в повседневное существование. Такого рода интеллектуально-эмоциональное усилие высвечивает для школьника духовную ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению, а в конечном итоге подымает школьника над ситуацией, помогает ему обрести свою личностную сущность — стать субъектом отношений, освобождаясь от зависимости вещно-предметной.

Социодрама — это сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры. Субъект игры — носитель идеи; согласно возложенной на него роли он ведет себя в предложенной ситуации. «Совершающееся действие» (драма) разворачивается так или иначе в силу определенной избранной позиции. Именно правомерность позиции выступает предметом анализа и оценки всех участников и зрителей игры.

Исключительное место занимает групповая работа с детьми под названием «У зеркала». Суть этого группового дела — поставить подростка или юношу перед самим собою хотя бы на мгновение, предоставив возможность взглянуть на себя как на некое неповторимое, отличное от всех, как на носителя человеческих свойств и качеств, некоторый эмансипированный, самостоятельный внутренний мир в его автономии от окружения.

Практика создала гибкую, легкую форму приобщения детей к искусству — эта форма получила название «Пять минут с искусством». В ней реализуется, прежде всего, исходный принцип «малой дозировки»: коль скоро отлученные от искусства дети не приучены к художественному мышлению, первоначальное организуемое общение с искусством должно быть недолговременным и малообъемным во имя предотвращения утомленности и отстраненности от демонстрируемого произведения.

Название говорит само за себя: дети в течение коротких, но сгущенных по эмоциональному напряжению минут воспринимают одно или несколько (согласно замыслу) произведений. Ни анализа, ни оценок не производится. Свободное общение и свободное впечатление — без попытки навязать какую-либо точку зрения, даже если речь идет о всемирно известном художественном гении.

Демократизация общества содействовала распространению и укреплению «Защиты проекта» как формы групповой деятельности детей. В ней проявляет себя школьник как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проецировать в ней какие-то необходимые изменения во имя улучшения жизни. Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой фантастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней повседневности.

В проекте-мечте школьник выступает как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, пробующее предложить новые решения отдельных жизненных проблем. Он создает проект того, что, по его мнению, нуждается в творческом перевоссоздании и что могло бы отвечать нуждам достойного человека в достойной его жизни.

«Приглашение к чаю» как форма групповой деятельности появилась в воспитательной практике тогда, когда сам процесс чаепития в кругу друзей стал проблематичным по причине больших материальных затруднений семьи, а значит, и школьника. Парадоксально: как только исчезла возможность приглашать товарищей на чай, родилось «Приглашение к чаю»; как только испарилось кондитерское содержание, форма, сохранив себя самое, наполнилась новым содержанием.

Театр-экспромт имеет в качестве ведущей психологическую задачу, в то время как школьный театр (этический театр, драматическая студия и пр.), занятый театрализованными постановками литературные произведений, создается во имя эстетической и нравственной задач. И задача психологическая состоит в психологическом раскрепощении школьника, в формировании у него чувства уверенности и поддержании чувства достоинства.

«Час тихого чтения» возникает в противовес беспредельному увлечению школьников теле- и видеофильмами, вытесняющими из жизни школьника общение с книгой, освобождающими развивающуюся психику юного человека от усилий воображения, мышления и памяти.

В тот день, когда проводится «час тихого чтения», дети к педагоги приносят с собой в школу внепрограммные книги, которые они «сейчас читают», им предоставляется общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу.

Турнир знатоков этикета — очень веселая состязательная форма групповой деятельности, эффективное средство для формирования у детей положительной установки к этикету. Ненавязчиво, легко и наглядно разворачивается перед детьми широкий спектр регламентированных общепринятых форм поведения. Они выступают как давно решенные поведенческие задачи, как наиболее оптимальный вариант поведения в типичных ситуациях. Ознакомление с этикетом — это расширение индивидуального поведенческого опыта.

Суть «дискуссионных качелей» — в имитации раскачивающихся качелей: два партнера поочередными толчками на доску раскачивают качели: чем сильнее толчок, тем выше взлет качелей. Партнерами становятся две группы детей, расположившиеся друг против друга. После того как предложен вопрос для обсуждения, они поочередно от каждой группы высказывают суждения по предложенному вопросу — «качели» начинают свое движение.

Поощряя, корректируя, направляя, усиливая высказывания детей, педагог поддерживает ход дискуссионных «качелей», пока ему не покажется, что силы детей исчерпаны. Он останавливает «качели»: «Долго качаться нельзя — голова закружится!» — подводит итог дискуссии.

Гостиная: поэтическая, музыкальная, театральная, спортивная… Логика данной формы свободного общения выстраивается на основании простого и ясного очерчивания лексического значения слова «гостиная»: это комната, в которой принимают гостей и одновременно это сам процесс приема гостей.

Гостей принимают для общения и во имя общения. Разумеется, гостей знакомят друг с другом. Гости рассказывают какие-то веселые истории, вспоминают события, с ними происходящие.

Большой Круг — эпическая модификация вчерашнего группового собрания, вобравшая в себя почти все черты собрания (исключая официоз), но дополненная теплотой дружеского общения и товарищеской заботы о деле.

Дело — предмет рассмотрения и обсуждения на Круге: подводятся итоги, намечаются планы, вырисовываются перспективы, определяются исполнители и заслушиваются ответственные. Но тональность этого серьезного разговора далека от делового, жестко регламентированного собрания: здесь допустимы шутки, лирические отступления, угощения, песни, скетчи. Большой Круг — это сбор товарищей-единомышленников, связанных единым делом, вдохновленных какой-либо идеей. На собрание обязуют приходить — на Круг приглашают. Собрание готовит актив, составляя программу. К Кругу готовится каждый приглашенный, и то, что он задумал, никому не известно. Собрание не выходит за пределы поставленных вопросов — Круг имеет лишь один центральный вопрос, остальное принадлежит свободной импровизации.

Большой Круг-это большое количество друзей, по значительному поводу собранное и высоко оформленное как некое празднество. Малый Круг — короче по времени, уже по числу участников, обсуждает вопросы текущие и не столь нарядно обставляется.

День добрых сюрпризов — это этическое упражнение в умении оказывать знаки внимания, это пробуждение жажды доставлять окружающим благо, это веселый, добрый розыгрыш, итог которого заведомо приятен. Его проводят при условии благоприятного психологического климата в школе, но и для наибольшей гуманизации взаимоотношений в школе. Это веселое дело укрепляет дружеские отношения, развивает симпатии, повышает психическое состояние отдельных детей, содействует психологической раскрепощенности. В нем обязательно участвуют педагоги наравне с детьми. Субъектом добрых сюрпризов в этот день выступает не учитель или ученик, не первоклассник, десятиклассник, директор, а человек. Социальная роль в этот день у всех единая — быть человеком, доставляющим радость другому человеку.

Этический тренинг представляет для учителя один из наиболее эффективных способов нравственного развития школьника. Часто этические рассуждения и убеждения превращаются в морализирование, нравственные представления остаются незакрепленными. Эффект достижения нравственной культуры школьника можно увеличить путем облачения этического содержания воздействия в увлекательную форму тренинга.

Этический тренинг преследует несколько воспитательных целей. Этическая состоит в том, чтобы привить умения, выработать навыки этического общения с людьми, закрепить имеющиеся нравственные представления и довести до осознания учащихся общие правила, закономерности этического общения с людьми, что определило бы их подготовленность к определенным реальным жизненным ситуациям, снизило бы усилия, психологические барьеры (боязнь выглядеть неприлично, быть осужденным или осмеянным).

«Конверт дружеских вопросов» — свободный обмен мнениями на самые различные темы в особо созданной дружеской обстановке. Приготавливается большой красивый конверт, в него вкладывается на отдельных карточках множество (числом, равным количеству присутствующих) вопросов: житейско-обыденного, философского, морально-этического, экономического, гигиенического, гастрономического и прочего характера, но формулировка вопроса программирует выход отвечающего на уровень духовности. Например: «Когда ты разозлишься, то учитываешь ли в это время состояние того, на кого разозлился?», «Задумывался ли ты над тем, что доставляет тебе счастье?», «Если тебя угощают лакомством, которое ты не любишь, то, что ты думаешь и делаешь?»

Пакет с вопросами передается из рук в руки. Причем ответивший на вопрос преподносит пакет тому, чьи суждения ему особенно интересны. После ответа на вопрос карточка в пакет уже не вкладывается.

В педагогике подчеркивается особая роль семьи в нравственном воспитании и развитии ребенка. Семья является первой социальной ячейкой, которая оказывает сильное воздействие на формирующуюся личность. Ее воздействие длительно и постоянно. Усваивая нормы поведения и отношения родителей, ребенок многое перенимает у них, соответственно ведет себя с близкими людьми и за пределами семьи. В пособии подчеркнута роль примера всех взрослых как носителей моральных достоинств, их влияние на ребенка.

Формы работы образовательного учреждения с родителями разнообразны: живое слово, показ воспитательной работы, организация выставок, педагогических библиотек, привлечение родителей к активному участию в жизни детского сада и др. ведется работа в двух направлениях: индивидуально и с коллективом родителей .

Индивидуальные формы работы с родителями — это беседы, консультации, посещения семей, поручения родителям и т.д. Для коллектива родителей организуются общие консультации, групповые и общие родительские собрания, конференции, выставки, оформляются информационные тематические стенды, фотомонтажи, проводятся радиопередачи, вечера вопросов и ответов, встречи за круглым столом и т.д.45, 169.

Методы воспитания необходимо также различать в соответствии с тем, формирование каких структурно-психологических компонентов нравственного качества личности они обеспечивают. В этой связи все методы нравственного воспитания можно разделить на следующие группы:

  • 1. Методы стимулирования активности младших школьников и формирования их нравственных потребностей и мотивов поведения и деятельности.
  • 2. Методы организации познавательной деятельности младших школьников и формирования их нравственного сознания.
  • 3. Методы организации деятельности и общения учащихся и формирования опыта их нравственного поведения.

И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно — репродуктивные и проблемно-ситуативные. В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.

Упражнение обеспечивает выработку и закрепление у младших подростков необходимых навыков и привычек, претворение навыков и привычек на практике. Используя этот метод в своей работе, воспитатель в целом влияет на личность. Убеждение направлено на формирование у младших подростков этических понятий, на разъяснение нравственных принципов, на выработку этических идеалов. Для активизации нравственного развития личности и проверки ее зрелости, установления единства убеждений и поведения используется метод проблемно-ситуационный. В различных ситуациях, умело подобранных воспитателем, ученики самостоятельно решают нравственные проблемы. Этот метод побуждает личность систематизировать ранее усвоенные нравственные знания и соотносить их с избранными формами поведения как конечного результата решения поставленной проблемы. Метод интенсифицирует протекание процесса мышления, вызывает переживания, мобилизует волю ученика .

Самостоятельное решение учеником нравственных проблем, в различных жизненных ситуациях позволяет педагогу устанавливать связь между поступками и качествами личности, прослеживать характер ее развития, определять перспективу в становлении личности, формировать положительные мотивы, обобщать нравственные знания и умения. Этот метод включает следующие приемы: постановку нравственных задач, создание коллизий и ситуаций, задания на самостоятельное продолжение и окончание нравственной задачи по решенному началу. В работе с более сильным коллективом учащихся можно использовать такие приемы, которые помогают педагогу умело изменять — мотивы поведения школьников: изменять состав коллектива при выполнении различных видов деятельности и поведения, создавать благоприятную обстановку для критики отрицательных качеств у товарищей, выполнять нежелательное для личности, но необходимое для коллектива поручение, назначать ответственным лицом за поручение в ту группу, где авторитет ученика незначителен, давать внеочередное задание или выполнение его за товарища, поручать то дело, которое ученик считает плохим, лишать ожидаемого удовольствия, сталкивать личность с множеством выбора вариантов поведения, вызывать у школьника желание поделиться с товарищами чем-то ценным и важным для него лично. С помощью этих методов воспитатель оказывает непосредственное влияние на нравственное развитие личности .

И.Г. Щукина выделяет три группы методов: «методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, диспут, доклад, пример); методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации); методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание)».

В процессе нравственного воспитания применяются и такие вспомогательные методы как поощрение и наказание. Они служат для одобрения положительного и суждения отрицательных поступков и действий учащихся. К методам нравственного воспитания относится так же личный пример, который оказывает огромное влияние на сознание и поведение учащихся, на формирование их морального облика.

В системе основных методов воспитательного воздействия как составная часть, средство и прием используется положительный пример. В педагогической литературе он рассматривается как самостоятельный метод и как компонент- методов формирования нравственного сознания и поведения .

В реальном педагогическом процессе методы и методические приемы выступают не изолировано, а в различных сочетаниях. Бывают случаи, когда и методы и методические приемы образуют сложные переплетения, поэтому создается впечатление об обилии методов нравственного воспитания.

Таким образом, условиям духовно-нравственного воспитания младших школьников может стать:

Социально-педагогические:

  • 1. ориентация на непреходящие, общечеловеческие, вечные ценности, которые станут центром ценностной системы личности;
  • 2. предоставление учащимся возможности ознакомления с многообразием существующих ценностей и их иерархий при опоре на общественно значимые ценности.

Психологические:

  • 1. эмоциональная насыщенность учебного материала, создающая ученику возможность совместного с педагогом переживания ценности, обеспечение субъективной позиции ученика;
  • 2. реализация индивидуального подхода с учетом интересов, способностей детей).

Педагогические:

  • 1. специально организованная деятельность по осознанию учащимися значимости той или иной ценности;
  • 2. создание ситуаций для выбора определенных ценностей;
  • 3. создание системы воспитательной работы, использование разнообразных форм духовно-нравственного воспитания.

Нами была спроектирована логико-смысловая модель «Духовно-нравственное воспитание младших школьников» (см. рисунок 1), которая состоит из 8 координат:

К1. цели и задачи;

К2. концепции;

К3. методологические основы;

К4. средства;

К5. методы;

К6. формы

К7. условия

К8. уровни духовно-нравственной воспитанности.

Далее необходимо апробировать данную модель в образовательно-воспитательном процессе начальной школы.

Рисунок 1 Логико-смысловая модель » Духовно-нравственное воспитание младших школьников»

Выводы по первой главе

Изучение методической литературы и педагогического опыта по духовно-нравственному воспитанию школьников позволяет сделать следующие выводы:

Духовно-нравственное воспитание — важнейшая часть воспитания, которое тесно связано со всеми остальными видами и направлениями формирования всесторонне развитой личности. Духовно-нравственное воспитание — целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств

Нравственному воспитанию всегда уделялось особое внимание.

Нравственные качества как совокупность психических состояний, процессов и свойств представляют собой сложные личностные образования, в структуре которых выделяют потребностно-мотивационный, интеллектуально-чувственный и поведенческо-волевой компоненты. Их формирование носит интегративный характер и представляет собой процесс сочетания, объединения (интеграции) в единую целостную личностную систему ранее воспитанных устойчивых способов поведения (нравственных привычек) и качеств с формируемыми.

Анализ вышедших за последние годы воспитательных концепций свидетельствует об изменении подходов к воспитанию и образованию в связи с гуманистическими установками, об их ориентации на общечеловеческие и культурные ценности. Однако в целом они несут отпечаток «средового» подхода, доминировавшего в координатах классовой идеологии.

Общими целями нравственного воспитания выступают базовые (интегративные) качества, а его содержанием — совокупность более простых нравственных качеств, которые характеризуют на определенном этапе возрастного развития нравственность личности младшего школьника и определяют систему его нравственных отношений.

Воспитание нравственных качеств обусловлено формированием их структурно-содержательных компонентов. Поэтому воспитательные задачи отражают те педагогические условия и воздействия на младших школьников, которые направлены на стимулирование их активности и воспитание нравственных потребностей и мотивов поведения, формирование нравственного сознания, выработку нравственных умений, навыков и привычек, а также укрепление волевых свойств личности.

Единство целей, содержания и процессуальных основ нравственного воспитания опосредовано воспитательными задачами, в соответствии с которыми отбираются его методы, определяются средства и формы организации. Структурно-содержательные компоненты нравственных качеств выступают также основой классификации методов нравственного воспитания. Его средствами являются учебная и различные виды внеучебной деятельности и общение младших школьников, а организационными формами — формы организации учебной (уроки, учебные экскурсии, предметные кружки, домашняя учебная работа) и внеучебной (различные воспитательные мероприятия) деятельности.

Все методы нравственного воспитания можно разделить на следующие группы:

  • 1. Методы стимулирования активности младших школьников и формирования их нравственных потребностей и мотивов поведения и деятельности.
  • 2. Методы организации познавательной деятельности младших школьников и формирования их нравственного сознания.
  • 3. Методы организации деятельности и общения учащихся и формирования опыта их нравственного поведения.

Методы и формы воспитания учащихся статья по теме

Подрезова И.И., учитель русского языка и литературы

МАОУ СОШ № 36 г. Томска

Методы и формы воспитания учащихся

Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: межнациональные конфликты, криминализация жизни, социальные проблемы. Воспитание в каждом ребёнке человечности, доброты, творческой активности, бережного отношения к окружающему — вот ключевые ценности, на которых должна строиться воспитательная система. Я хотела бы представить свою систему воспитательной работы в классе.

Воспитательная работа основывается на следующих принципах:

1.Активное вовлечение в коллективную деятельность родителей; родители не должны оставаться за рамками процесса моделирования и функционирования воспитательной системы.

2.Психолого-педагогическое изучение личности ребёнка с целью коррекции воспитательной работы.

3.Развитие навыков поискового мышления, повышение роли ученического самоуправления в планировании, организации коллективной деятельности.

4.Использование здоровьесберегающих технологий на уроке и внеклассных мероприятиях.

Цель воспитательной системы – создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения общечеловеческих ценностей.

Конфликты между семьей и школой

ложатся всей тяжестью на ребёнка.

Я.Корчак

Часто отношения классного руководителя с родителями учеников противоречивы и сложны. Из-за чего это происходит? В детском восприятии доминирует эмоциональная, субъективная сторона, многие вещи представлены детьми не так, как на самом деле. Как укрепить личные контакты с родителями и способность объективно оценивать ситуацию?

Необходимо, работая с классом, постараться привлечь родителей ко всему, что происходит в жизни их детей: родители не только свидетели, но и участники классных праздников. Родители всегда соглашаются помочь, если делается акцент на их личное, успешное участие: «Только Вы поможете; только от Вас всё зависит; только благодаря Вам это удалось сделать». Можно привлечь внимание родителей и таким способом: снять интересное мероприятие на видеокамеру и затем показать его с последующим обсуждением на родительском собрании. Родители, видя, с каким упоеним участвует, готовится к этому долгожданному событию ребёнок, в дальнейшем не откажут ему в помощи, а потом и сами придут на праздник. Нужно стараться, чтобы участие родителей в делах класса было на равных (тащить всё на себе даже самым активным родителям быстро надоедает). Важна заинтересованность родителей в общем деле, не нужно отмахиваться от их предложений, даже если они кажутся несовременными, бесполезными. Например, родители подсказали интересную идею: все мероприятия делать тематическими, продумывать каждую мелочь. В 5-ом классе новогодний праздник совместными усилиями мы превратили в волшебный турнир в Хогвартсе (по мотивам сказочных романов Дж. К. Ролинг). Оформление класса, костюмы и даже подарки – всё соответствовало общей теме. В 6-ом классе провели «Фабрику звёзд». Начали с проведения кастинга, затем, разделив класс на группы, дали каждой из них особое задание: написать сценарий, продумать оформление студии (класса), разработать оригинальные костюмы, записать музыку. Родители, увидев итоговое выступление, затем признались, что даже не ожидали, насколько талантливы их дети.

Отношение родителей к делам класса изменилось: они стали предлагать помощь, участвовать в проведении конкурсов.

Хороший результат (доверительных отношений с родителями) даёт проведение родительских собраний не всем коллективом, а по микрогруппам (5-6 человек). Как формируются эти микрогруппы? Родителей могут связывать общие проблемы, задачи на данный период времени. На таких микрособраниях родители лучше идут на контакт, не боятся (как часто бывает: перед другими стыдно) говорить о своих проблемах. Важен двусторонний разговор: не только учитель рассказывает об ученике, даёт необходимые рекомендации, но и родители — о своём ребёнке. Таким образом, вырабатывается общая тактика взаимоотношений классного руководителя и родителей. В конце учебного года я всегда провожу праздничный классный час, на котором награждёнными оказываются все, так как каждый принимал посильное участие в делах класса.

На одном из родительских собраний я провела такой социологический опрос: нужно было расставить 10 качеств, необходимых в работе учителя, в порядке значимости. Самое удивительное, что на 1-ом месте оказалось не хорошее знание своего предмета, а справедливость и объективность. Поэтому очень важно, если точка зрения родителей и классного руководителя на определённую проблему совпадает, если ученики убеждены в искренности и объективности взрослых.

Пусть узнают дети про себя, как они

могут быть честны, искренни, просты,

благородны, добры, деятельны…

Пусть они запомнят хорошее движение

своей натуры и станут верить себе.

Это очень важно.

С.Т.Шацкий

Отношения с детьми я стараюсь строить не только на основании годами накапливаемого опыта, но и на постоянном изучении детской возрастной психологии. На каждом возрастном этапе ребёнок требует особого подхода к себе, поэтому классному руководителю необходимо знать возрастные и индивидуальные закономерности формирования личности учащегося. Мне пришлось столкнуться с необходимостью обращения к психологу школы уже в 5-ом классе. Дети испытывали проблемы в общении от того, что в начальной школе основной метод воспитания был авторитарным. Ребята не хотели говорить о своих проблемах, боялись учителей. Помогли раскрепостить детей…открытки, которые я писала каждому на День рождения. Это были не просто поздравления. В открытках я описывала детей такими, какими хотела бы их видеть. Трусливым – о том, какие они храбрые, не бросят в беде друга; не способным в учении – веру в то, что они ещё реализуют себя; равнодушным к делам класса – то, что они поддержка и опора, талантливы во всём. У ребёнка появилась возможность хотя бы на мгновение стать таким, каким его хотят видеть. Постепенно дети менялись, становились открытее, охотнее шли на контакт.

В 6-ом классе возникла ещё одна проблема: дети стали хуже учиться, был утрачен интерес к получению новых знаний. Совместно с психологом мы провели тренинг «Учись учиться». Ребята, решая эту проблему, пришли к выводу: для того чтобы стать успешным, необходимы следующие качества: целеустремлённость, ответственность, трудолюбие. Учащиеся работали в группах, но к этому выводу в итоге пришли все.

В 7-ом классе появились трудности во взаимоотношениях с родителями. Психологом было предложено ответить на вопросы анкеты как родителям, так и ученикам. Оказалось, что родители и дети не знают многое друг о друге. Затем на общем родительском собрании с учениками психолог подвела итоги. Важность этого собрания была в том, что многие родители впервые увидели в своём ребёнке личность, требующую уважения к себе. Дети также увидели своих родителей с другой стороны: заботливыми, понимающими. В некоторых семьях требовательность почти граничила с жестокостью: отношения родителей и детей были на грани острого конфликта. Многие проблемы совместными усилиями удалось разрешить. Родители отметили необходимость и своевременность этого разговора. Таким образом, работа с психологом дала свои положительные результаты: мы должны быть искренне убеждены в том, что каждый ребёнок талантлив, а значит, интересен, он – Личность.

Ребёнок должен быть не только школьником,

но прежде всего человеком с многогранными

интересами, запросами, стремлениями.

В.А.Сухомлинский

Планируя коллективную деятельность в классе, необходимо делать акцент на активное и заинтересованное участие в ней каждого ребёнка, проявление его индивидуальности, актуализации жизненного опыта. Необходимо включение учеников в такую систему деятельности, которая обогащает их положительный опыт, развивает творческие способности. Примером такой деятельности можно назвать работу с отрядом ЮИД. В 70-ые г. в Томске – одном из первых городов страны – зародилось движение юных помощников ГАИ, отрядов ЮИД. В 2007 году исполнится 30 лет со дня образования Томского городского штаба юных инспекторов движения.

Именно через систему дополнительного образования можно осуществить целостное воздействие на детский коллектив и личность школьника. Система дополнительного образования создаёт прекрасные условия для реализации духовных, физических и интеллектуальных потребностей учащихся. Ребят объединяет общее коллективное дело, общая гуманистическая идея – спасение жизни людей.

Деятельность отряда ЮИД предполагает различные интерактивные формы работы:

-проведение массовых мероприятий в школе по пропаганде правил дорожного движения (игры, спектакли, викторины);

-работу лекторской группы и проведение бесед по правилам дорожного движения в начальной школе и детских садах;

-работу пресс-центра, выпуск информационных сообщений, оформление уголка по правилам дорожного движения;

-участие отряда в массовых городских мероприятиях (смотрах, конкурсах, соревнованиях, слётах).

Подобные формы работы являются личностно значимыми. Они включают материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности каждого ребёнка. Ребята очень любят «соревноваться». Интересные конкурсы, ролевые игры, спектакли – удобная, эффективная форма и обучения, и проверки знаний.

Проведение массовых мероприятий в школе требует долгой и тщательной подготовки. План мероприятия обсуждается с группой наиболее активных ребят. Для решения вопросов создаются микрогруппы, каждая из которых решает свои задачи. Например: написание сценария, подготовка костюмов и реквизита, разработка текстов для грамот, подбор музыки и т.д. Таким образом, учащиеся являются полноправными организаторами мероприятия, в процессе подготовки реализуются их творческие, интеллектуальные потребности.

Очень важно поддерживать в коллективе доброжелательную обстановку, чтобы предложения ребят были открытыми и отражали их интересы и убеждения. При такой «домашней» обстановке даже слабые и неуверенные в себе школьники будут чувствовать себя комфортно и смогут проявить себя.

Особое значение приобретает использование игровых технологий, что способствует созданию положительного эмоционального фона. Так как спектакли, викторины готовятся в основном для начальной школы и детского сада, именно игровые приёмы стимулируют детей к познавательной деятельности, вносят в занятия праздничность и дух состязательности. Ребята придумывают сценарии, в которых участниками дорожных ситуаций становятся всем известные герои сказок: кот Матроскин, почтальон Печкин, Буратино, старуха Шапокляк. Использование игровых приёмов обеспечивает повышение работоспособности детей, создаёт ситуации, когда участники игры активизируют свой жизненный опыт, мобилизует интеллектуальные силы малыша.

Умение выступать публично – одно из самых необходимых умений для ученика в школе. Работа лекторской группы в полной мере реализует потребность в общении, отрабатывает навыки правильной речи. Выступления ребят всегда интересны, познавательны, эмоциональны.

Одной из эффективных форм предупреждения происшествий с детьми являются «минутки» безопасности движения. Лучше всего проводить «минутки» в конце последнего урока, перед тем, когда школьники пойдут домой. На таких «минутках» ребята рассматривают проблемные вопросы, на которые можно услышать разные мнения и выяснить мотивы поступков в различных ситуациях. Например: почему опасно переходить дорогу наискосок? Чем опасна дорога, на которой очень мало автомашин? Почему опасно переходить дорогу вдвоём под руку или держась за руки? Выступления строятся на реальных фактах, используются оперативные сводки управления ГИБДД Томской области, моделируются возможные дорожные ситуации. Например, такая: вы играли с другом. Потом он побежал от вас. Вы решили его догнать. Какая опасность может угрожать вашему другу и вам? Или такая: мальчик спешит в кино, опаздывает. К переходу приближается грузовик, но мальчик видит, что он вполне успеет перейти. В чём опасность такой ситуации? Подобная форма работы учит быстро и свободно ориентироваться в потоке движения. На улице раздумывать некогда, выполнять правила движения надо автоматически, а этого можно добиться, закрепляя и теоретически, и практически полезные навыки.

Работа в пресс – центре также предоставляет большие возможности для реализации творческих способностей учащихся. Это всевозможные конкурсы рисунков («Мы по городу идём», «Ты и дорога»), публицистических писем («Взрослые, мы обращаемся к вам!»), оформление общешкольного уголка безопасности движения «Светофорчик». Общешкольный уголок по безопасности движения – один из простых и доступных способов приобщения школьников к навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах. Ребята составили карту-схему движения пешеходов и транспорта вокруг школы, стрелками показали опасные и безопасные пути к школе.

Публицистические письма «Взрослые, мы обращаемся к вам!» призваны обратить внимание взрослых на проблему дорожно-транспортных происшествий, связанных с детьми. Приведу пример одного из них.

Письмо водителю

Уважаемый товарищ водитель! Прошу Вас, будьте осторожнее на дорогах! Ведь миллионы несчастных детей, переходя через дорогу, страдают по вине неосторожных водителей.

Дети – это цветы жизни! Их нужно беречь и лелеять, они очень хрупки и ранимы. Как сломанный цветок, на дороге лежит искалеченное маленькое тельце ребёнка, а безутешная мать проливает над ним слёзы. Вы готовы это увидеть?!

Я член отряда ЮИД и часто провожу беседы о поведении на дорогах со школьниками 1-2 классов. Иногда ребята, к сожалению, не знают самого элементарного, не могу ответить на самые простые вопросы. Когда я спрашиваю их: «Почему вы так поступаете?», дети отвечают: «Я делаю так, как мама и папа».

Уважаемые взрослые! Соблюдайте, пожалуйста, сами правила дорожного движения, не подавайте плохой пример детям! Ведь все ваши действия откладываются в памяти маленького ребёнка.

Водители, будьте осмотрительнее на дорогах! Многие дети могут стать в будущем прекрасными водителями и это замечательно. Но многие малыши могут остаться инвалидами из-за вашей неосмотрительности.

Я призываю: сохраните жизни невинным детям!

(Илюткина Н.)

Возможно, подобные письма лишь малая часть того, что можно сделать. Но если эти письма спасут жизнь хотя бы одного ребёнка, работа отряда ЮИД будет не напрасна.

Творческие умения учащихся, организационные и коммуникативные навыки, интеллектуальные способности реализуются в городских и областных конкурсно — игровых программах («Светофорное лото», «Конкурс регулировщиков», «Светофорный ринг», «Безопасное колесо» и др.). В процессе подготовки к конкурсу и участия в нем ребята приобретают навыки общения, учатся делить успех и ответственность с другими. Происходит не только формирование личности школьника, но и формирование, сплочение классного коллектива. Детей объединяют общие цели, общие заботы, отношения, построенные по принципу сотрудничества и сотворчества. Каждое проведённое мероприятие обсуждается на классном совете отряда ЮИД:

-Что удалось? Что не удалось, почему?

-Что можно было сделать по-другому?

-Кого и за что нужно поблагодарить?

-Что учесть на будущее?

Такая работа способствует достижению положительных результатов. Каждый год, участвуя в городских и областных конкурсах, ребята занимают призовые места; пройдя областной тур конкурса «Безопасное колесо», получили возможность поехать на Всероссийский конкурс «Безопасное колесо» в город Казань. Многие ученики класса – активисты городского штаба ЮИД. В этом году Саша Берёзкин, член городского штаба ЮИД, был удостоен высокой награды – поездки на Всероссийский слёт активистов отрядов ЮИД в детский лагерь «Орлёнок».

Родители вместе с детьми ездят на конкурсы, с удовольствием принимают участие в соревнованиях, составляют «фотографическую летопись» класса.

Здоровье – великое дело как для того,

кто им пользуется, так и для других.

Т.Карлейль

Здоровьесберегающие технологии – это система учебно-воспитательных и организационных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и жизни детей. Данная система напрямую связана с деятельностью отряда ЮИД.

Каждый год в дорожно-транспортных происшествиях погибают или становятся инвалидами дети. Чаще всего дети допускают ошибки из-за невнимательности, незнания правил дорожного движения. Правила дорожного движения – это жизнь, в которой у каждого – будь он юн или стар – есть свои права и обязанности. Исполнение правил дорожного движения – это определённый уровень самосознания, самообеспечения своей безопасности.

Развитие внимания, памяти (зрительной, слуховой), упражнения на координацию движений, принятие быстрых решений – этому способствуют занятия в отряде ЮИД. Занятия с младшими школьниками связаны прежде всего с отработкой понятий «близко – далеко», «далеко – медленно». Такие игры, как «Будь внимателен», «Мы едем, едем, едем…», «Перейди улицу» учат детей хорошо ориентироваться в постоянно меняющейся обстановке, правильно реагировать на неё. Новые понятия расширяются и углубляются, когда дети моделируют ситуацию на макете и пытаются её разрешить. Ребята из отряда ЮИД помогают проанализировать и прокомментировать дорожную ситуацию: чем опасна дорожная ситуация? Что сделать для собственной безопасности? Оказывается, спасти жизнь человеку может даже цвет одежды. В сумерках, во время сильного дождя тёмные тона одежды делают пешехода почти незаметным. Если приходится идти в плохо освещённых местах, лучше иметь при себе фонарики или значки со светоотражающим элементом.

Часто участниками аварий становятся дети – велосипедисты, так как они не владеют необходимыми навыками вождения велосипеда и плохо знают правила дорожного движения. Многие ребята считают, что на велосипеде они катаются хорошо. Но если попросить ребят прокатиться медленно, то все изъяны вождения будут видны. Водить велосипед одной рукой, держать равновесие, ездить по узкой и извилистой дороге учат соревнования велосипедистов «Безопасное колесо». Это важно потому, что на поворотах велосипедист должен одной рукой подавать сигнал.

Наконец, обратим внимание на ещё одно немаловажное обстоятельство – дети плохо видят, стесняются носить очки и из-за этого в последний момент замечают приближающийся к ним транспорт. В результате – авария, ранение или даже смерть ребёнка. Как помочь детям в такой ситуации?

Можно освоить с ребятами своеобразную физкультуру для глаз. Этот комплекс разработали профессор-офтальмолог Э.С.Аветисов, кандидат медицинских наук Е.И.Ливадо, кандидат педагогических наук Ю.И.Курпан. Физкультура для глаз займёт всего 2-3 минуты, а пользы принесёт неизмеримо больше.

1.Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, затем открыть их. Повторить 6-8 раз. Упражнение укрепляет мышцы глаз и улучшает их кровоснабжение.

2.Быстро моргать в течение 15 секунд. Повторить 3-4 раза. Упражнение улучшает кровоснабжение мышц глаз.

3.Закрыть глаза и массировать веки круговыми движениями пальца в течение одной минуты. Упражнение расслабляет мышцы глаз, улучшает их кровоснабжение.

Желательно проделывать этот комплекс по нескольку раз в день перед серьёзной зрительной работой и после неё.

Ребята-юидовцы обладают навыками оказания первой медицинской помощи, не растеряются в сложной ситуации. Ведь только медицински грамотный человек способен быстро оценить внезапно возникшую ситуацию и принять единственно правильное решение, решение, которое поможет спасти жизнь.

Таким образом, именно через систему дополнительного образования (отряды ЮИД) можно осуществить целостное воздействие на личность школьника и детский коллектив. Такая система воспитания оказывает огромное влияние на формирование нравственных качеств детей, обогащение их положительного опыта.

Когда дети поступают в образовательную школу, их прежний круг детского общения и личностных интересов значительно расширяются. Школьная учеба становится для них основным познавательным процессом.

Во время активного учебно-воспитательного процесса дети обучаются построению наполненных, нравственных отношений со своими сверстниками и опытными учителями.

Воспитание младших школьников начинается с первого дня обучения в школе

При новом наборе первоклассников учителя отмечают у них достаточно низкий уровень воспитанности. Не у каждого младшего школьника присутствует четкое понимание важных нравственных понятий: что означает добро и зло, честность и обман, личный долг, совесть. Многие дети в таком юном возрасте не могут дать объективную оценку самому себе, у них может присутствовать завышенный либо заниженный уровень самооценки. Именно по этим причинам особое внимание в процессе активного обучения заслуживает всестороннее нравственное воспитание младших школьников, ведь этот процесс нужно начинать именно с малых лет.

Дети в этом юном возрасте не являются достаточно нравственно сформированными. В воспитательной практике существуют определенные формы развития школьника в этом направлении, основу всего процесса составляет извечное понятие нравственности.

Воспитание во внеурочное время — формы и методы

Основные задачи

Перед каждым опытным педагогом стоят следующие важные воспитательные задачи, направленные на повышение уровня морали среди младших школьников:

  • раскрытие и подробное изучение отличительных особенностей нравственного воспитания младшего школьника;
  • простые действенные методы, доступные для понимания формы и нестандартные приемы обучения основам нравственного воспитания младших школьников должны использоваться в любой урочной и последующей внеурочной деятельности;
  • дальнейшее применение полученных знаний на практике.

Уровень нравственного развития младшего школьника играет определяющую роль при дальнейшем формировании полноценной личности, он способен оказывать огромное влияние на умственное развитие и физическую подготовку детей, на привитие им эстетических чувств и различных творческих интересов.

Противоречия воспитания межу требованиями и желаниями

Нравственное воспитание представляет собой сложный двусторонний процесс формирования важной части сознания, выработки необходимых положительных навыков и полезных привычек нравственного поведения.

Привычное поведение ребенка в этом возрасте принято считать нравственным, если он анализирует, тщательно продумывает свои дальнейшие действия, поступает надлежащим образом, отбирая только подходящий способ решения стоящей перед ним моральной проблемы.

Особенности развития нравственных качеств у детей

Обсуждая родительское нравственное воспитание детей в младшем школьном возрасте, необходимо для себя четко уяснить, какие именно положительные качества необходимо родителям формировать в их детях. Известно, что среди многочисленных человеческих качеств искренняя доброта всегда будет на первом месте, ведь она является истинным показателем человечности.

Методы воспитания — виды

Понятие «добрый человек» одним словом не растолкуешь, настолько оно сложное и многогранное. Добрым можно охарактеризовать того человека, у которого сильно развита искренняя любовь к Родине, близким людям, от него исходят выраженное стремление делать исключительно добро людям, прямолинейность, совестливость, чувство личного долга, справедливость, разумное трудолюбие. Все эти позитивные качества напрямую относятся к фундаментальному понятию нравственности.

Специфика родительского нравственного воспитания заключается в том, что этот процесс является длительным и непрерывным, а итоги его проявляются не сразу.

Педагогическое нравственное воспитание младших школьников должно на постоянной войти в программу любой образовательной программы. Школа для ребенка должна стать той комфортной адаптивной средой, где царит атмосфера настоящей нравственности, формирующая основные ценности. При этом важно, чтобы действующая воспитательная система активно взаимодействовала со всеми важными компонентами каждодневной школьной жизни: специальными тематическими уроками, переменами, подробными внеурочными часами, насыщала жизнь младших школьников особым глубоким смыслом.

Патриотическое воспитание на занятиях

При решении важных воспитательных задач школе необходимо учитывать только разумные и позитивные качества в человеке, помочь каждому пришедшему школьнику в определении ценностной основы для нравственной жизнедеятельности, почувствовать личную ответственность за необходимое сохранение актуальных этичных качеств общества. В этом ему должны помочь основы традиционного нравственного воспитания, органически соединенные с ежедневным учебным процессом, составляющие важную ее часть.

Ценность нравственности для современного школьника

Поступая в образовательную школу, ребенок начинает активно претворять в жизнь социально значимую учебную деятельность, нацеленную на усвоение научных терминов. Все ежедневные отношения ребенка с прекрасным внешним миром, в окружении близких людей и вне школьных активностей регламентируется его изменившейся ролью – позицией младшего школьника.

Опытный педагог тут выступает в роли официального носителя нравственно-социальных норм, а дружеские отношения у младших школьников со сверстниками основываются на взаимном сотрудничестве.

Методы обучения, применяемые и в воспитательных целях

Нынешние дети сильно изменились с того переломного момента, когда формировалась нынешняя система образования. Именно поэтому сегодня каждому педагогу необходимо четко уяснить, какие требования к нравственно-социальному воспитанию предъявлены новыми образовательными стандартами, применять нестандартные методы в ежедневной педагогической работе.

В жизнедеятельности младших школьников присутствует одна очевидная проблема – выраженная ограниченность живого общения с ровесниками.

Для многих школьников это активное общение становится настоящей ценностью. Пропадают небольшие дворовые коллективы. Активные игры, совместная ежедневная деятельность и продуктивное сотрудничество со своими ровесниками оказываются вне доступа младших школьников. Это негативное обстоятельство существенно ухудшает усвоение школьниками системы моральных устоев, что препятствует дальнейшему формированию душевной отзывчивости ученика. Все взрослые настроены на то, чтобы их ребенок активно усваивал нужные навыки и специальные умения, не принимая во внимание настоящую ценность родительского нравственного воспитания и постепенного личностного развития.

В школе появляются новые друзья

Активная урочная деятельность ребенка

Отечественная школа является на сегодня единственным открытым учреждением, не утратившим все позитивные качества для проведения результативного, всеобщего воспитания будущих сограждан своей страны. Школьный урок для практикующего педагога любого предмета является основной формой нравственного воспитания и личностного развития личности. Он в полной мере не воплощает всех важных этичных параметров, но выступает в роли доминирующей деятельности на протяжении всего активного обучения в школе.

Позитивная, нравственная обстановка на уроке – мощнейшая формирующая среда, которая воспринимается в качестве важного инструмента в достижении нравственного воспитания личности.

Урок-игра — эффективный воспитательный метод

Процесс нравственного воспитания в школе базируется на принципах единого сознания и ежедневной деятельности, на основании которых возможно дальнейшее формирование и быстрое развитие устойчивых положительных качеств личности при условии активного участия самого школьника. Каждый педагогический урок в школе нужно наполнять особым нравственным содержанием независимо от его теоретического содержания, тогда учебный материал обретает особый вес.

Уроки литературного чтения в помощь родителям

Основные формы нравственного воспитания реализуются на уроках активного литературного чтения. Именно традиционное литературное чтение остается сегодня той важной опорой для нравственности, настоящим источником, напитывающим духовную жизнь простых школьников.

Специальные уроки литературного чтения – это важные методы закладки основ духовности и нравственности. Волнительная первая встреча с классическим художественным произведением, его главными героями с их ежедневными поступками заставляет школьника невольно задуматься о своей собственной маленькой жизни, об окружающем мире, в котором он живет. Учитель в это время превращается в близкого друга, открытого проводника, помогающего разобраться в поступках ошибающегося героя, в таких актуальных понятиях, как добро и зло. На каждом подобном уроке дети, активно работая с прочитанным литературным материалом, получают возможность анализировать его, извлекая из этого нужные моральные уроки.

Уроки литературного чтения играют важную роль в нравственном воспитании

Правильному формированию этичных понятий во время литературного чтения способствуют педагогические методы, нацеленные на точное выявление нравственного содержания прочитанных произведений. К их числу относятся следующие методы:

  • аналитическая беседа;
  • тематическое творческое чтение;
  • метод подробного исследования;
  • проигрывание проблемных ситуаций;
  • создание ярких творческих иллюстраций к прочитанному произведению.

Особая роль в процессе нравственного воспитания учеников младших классов отведена активной работе над народными пословицами, поговорками, уникальными национальными фразеологизмами. При этом педагог должен заострять внимание обучающихся детей на воспитательную значимость и моральные ценности, находящие в народном фольклоре, а также на их нравственную ценность в процессе формирования и развития личности каждого ребенка.

Задачи урока в первом классе

Роль различных видов уроков в процессе нравственного развития

При подготовке к специальному уроку литературного чтения педагог должен осознавать, какой глубокий нравственный смысл заложен в том или ином классическом произведении, он может организовать свою обучающую работу таким образом, чтобы каждый тематический урок прочно вошел в личностный опыт каждого любознательного ребенка и стал прямым источником нравственных знаний.

Существуют различные формы уроков, в которых заложены огромные возможности для нравственного воспитания, например, специальный урок-игра.

Помимо ознакомления с учебным материалом, активная игра направлена на мотивацию ребенка: достижение цели происходит на основе установленных правил, у ребенка формируется умение подчиняться обозначенным правилам, запасаться определенным терпением, идти к победе, не препятствуя другим.

Роль игры в воспитательном процессе

На практике используется такая форма педагогического урока, как специальный общественный смотр знаний. Подобные формы ведения учебных занятий допускаются на математике. Он проводится, например, когда дети хорошо усвоили элементарную таблицу умножения и готовы продемонстрировать свои навыки. Ученики здесь чувствуют себя здесь словно на небольшом экзамене, вытягивают опросные карточки, отвечают на четко поставленные вопросы. Что дает такой нестандартный урок в плане формирования нравственности?

В результате этого урока дети осознают, что все радости и успехи жизни напрямую зависят от личных усилий.

Стоит особо выделить определенные формы уроков с использованием регионального элемента. Вот где есть возможность растить истинного патриота. Каждый уголок нашей необъятной страны обладает своими уникальными особенностями, что является прямым поводом для гордости местного населения. Необходимо четко уяснить, что вместе с приобретенными знаниями о родном крае ученик должен испытать невероятную гордость за свою край, ее уникальность, осознать себя ее частью. У него должно появиться желание сохранить ее неповторимость, продолжая сложившиеся традиции своих предшественников.

Комплексные занятия с применением современных средств

Все эти воспитательные методы имеются в специальных уроках-экскурсиях по родной земле, где выросли школьники. Это помогает им посмотреть на свои родные красоты по-другому.

Школьникам очень полюбились такие формы проведения уроков, как практические занятия по изобразительному искусству и нужной технологии. Организация работы по созданию небольших творческих работ в младших классах – приоритетная задача каждого уважающего себя педагога. В качестве такой работы может выступать изготовление яркой открытки либо небольшой поделки в подарок родным к важному празднеству. Эти нестандартные методы работы учат детей проявлять искреннюю заботу к близким людям, показывают настоящую ценность ручного труда, воспитывают уважение к умелым рукам.

На комбинированных уроках преподаватели используют методы коллективной работы, дети учатся работать в парах либо узких группах, внося свой личный вклад в общее дело. В дальнейшем им будет легче строить отношения в коллективе в нравственном ключе. Все эти формы уроков способствуют нравственному развитию детей, раскрытию их творческого потенциала.

Уроки изобразительного искусства как метод воспитания доброты

Развитие у детей нравственных качеств – это задача не только педагогов, но и родителей.

Советы родителям по основам нравственного воспитания

Чтобы воспитать в ребенке хорошие качества, родителям нужно следовать нравственным законам существования семьи. Все методы воспитания не должны идти вопреки сложившимся законам семьи. Родителям необходимо принять во внимание следующие полезные рекомендации:

  • Каждый ребенок должен чувствовать себя в семье любимым. Родительская любовь была разумной, здесь важно найти гармонию между лаской и наказанием.
  • Ребенок должен жить в искренности. Иногда родители начинают немного привирать в различных жизненных обстоятельствах, они видят в этом единственный выход из ситуации. А дети мгновенно ощущают ложь, их это начинает смущать. Поэтому, если родители не могут что-то объяснить ребенку, лучше просто сказать: «Я не могу тебе это объяснить сейчас».
  • Ребенку нужно все разъяснять. Чтобы убеждать детей разного возраста в чем-то, родителям нужно быть мудрее и применять индивидуальный подход к каждому. Например, в младшем школьном возрасте детям требуются убеждающие аргументы из книг.
  • Безнравственные методы наказания ребенка нужно исключить из жизни семьи. Эффект порицания оказывает огромное влияние на ребенка, тут важно найти правильный подход, чтобы не оскорбив ребенка, дать точную оценку его действиям. Порицание является искусством сочетания строгости и доброты.
  • Родители должны стать для детей образцом работоспособности и показывать блага, созданные своим трудом. Ребенок постепенно начинает повторять действия за взрослыми в игровой деятельности, а в дальнейшем становится сам исполнителем.

Методы воспитания подростков

В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.

Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов , которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогической целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в разных методах.

Методы воспитания и методологические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти и сгладить сложности динамического учебно-воспитательного процесса.

Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), с другой стороны, совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.

Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно связано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов воспитания:

· методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)

· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности ( приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, , иллюстрации и демонстрации)

· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие)

· методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.

Методы формирования сознания личности:

Рассказ — это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе по продолжительности.

Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организационно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.

Можно обозначить три основные задачи этого метода: вызвать положительные нравственные чувства детей (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.

Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.

Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В современной школе в таком виде беседа практически не используется. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.

Основное в беседе — это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.

Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям.

При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.

В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которого является распознавание определенного качества личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставление их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.

Беседа, как правило, начинается обоснованием ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.

Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности — к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы и учреждениях профессионального образования.

Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.

Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя определяют идейное и эмоциональное воздействие лекций.

К методам воспитания относятся дискуссии и диспуты , хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.

Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии — наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.

В отличие от дискуссии, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.

В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.

Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.

К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.

Литература:

1. Л.И.Грищенко » Теория и методика воспитания» , изд-во «Академия», 2014. 240 с.

2. В.В.Краевский «Методология педагогики», изд-во «Академия», 2006. 400с.

3. И.Ф.Харламов «Педагогика», изд-во «Университетское», 2012. 560с.

4. В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров » Общие основы педагогики», изд-во «Просвещение», 2016. 574с.

5. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов » Педагогика», 2015. 576с.


Воспитание подростков.
Помочь родителям подростка — основная задача этой статьи. Мы уверены, что прочитав ее полностью, вы сможете лучше понять, как сделать воспитание подростка более эффективным, предотвратить или сгладить конфликты. Узнаете психологические основы воспитания подростков.
В ней вы найдете информацию о психологии подростка, конкретные рекомендации по воспитанию подростка, которые помогут избежать типичных ошибок родителей в воспитании подростков, сохранить гармоничные отношения в семье, помочь подростку и взрослым успешно справиться с трудностями переходного возраста. Часто конфликты подростков и родителей происходят из-за элементарного незнания последними психологических особенностей подросткового периода развития.
Надеемся, что эта статья поможет родителям и другим взрослым успешно преодолеть все трудности в воспитании подростка.
Структура статьи.

  • Психологические особенности подросткового возраста.
  • Типичные ошибки родителей в воспитании подростка.
  • Рекомендации родителям подростков.
  • Учет индивидуальных особенностей в воспитании подростков.

Психологические особенности подросткового возраста.
О том, как воспитывать подростка написаны сотни книг и тысячи статей, но часто они основаны на личном опыте автора и его мировоззрении.
В этой статье мы опираемся исключительно на информацию, подтвержденную многочисленными отечественными и зарубежными исследованиями, результаты которых опубликованы в научной литературе.
Родители и педагоги часто выделяют отдельные темы в воспитании подростков: нравственное воспитание, половое воспитание, физическое воспитание, духовное воспитание и т.д. Но любое направление воспитания подростков только тогда эффективно, когда оно осознанно и основывается на возрастных особенностях подросткового периода развития человека.
Речь пойдет о возрасте 11-18 лет. Хотя границы подросткового возраста достаточно условны, у кого-то он может начаться чуть позже, у кого-то чуть раньше.В статье нет деления на подростков-мальчиков и подростков-девочек. Все в ней сказанное относится к подросткам вне зависимости от их пола. Разумеется, некоторые типичные подростковые реакции проявляются у девочек — подростков чаще в более скрытом виде, чем у подростков -мальчиков, а некоторые, наоборот, у девочек более выраженные, чем у мальчиков.
Все знают, что период от рождения до трех лет является очень важным в развитии ребенка. Полученный в это время опыт во многом определяет дальнейшее становление человека и сказывается на всей жизни.
Но гораздо меньше известно, что подростковый период оказывает не менее важное влияние. Связано это с тем, что в подростковом возрасте возникает второй период повышенной пластичности мозга, т.е. способности головного мозга к изменениям под влиянием внешней среды.
Повышенная пластичность мозга в подростковый период дает возможность позитивных результатов в воспитании подростка, но и одновременно является зоной риска, т.к. последствия неблагоприятного внешнего воздействия могут быть сильными и сохраниться на всю жизнь.
Подростковый возраст – это период, когда человек приобретает набор навыков и способностей, необходимых ему для дальнейшей самостоятельной жизни.
В это время формируются способности осознавать потребности других людей, их мотивацию и намерения; умение планировать и достигать поставленных целей; прогнозировать последствия своих действий; контроля собственного поведения и эмоций.
Знание и учет психологических особенностей подростков помогут родителям избежать ошибок в воспитании своих детей подростков.
Что необходимо знать и учитывать в воспитании подростков.

  • В подростковом возрасте возникает потребность в отделении от взрослых, ощущении себя самостоятельным и независимым. Именно эта потребность часто лежит в основе подросткового негативизма, стремлении подчеркнуть свою индивидуальность, сопротивлению взрослым.
  • Подростки нуждаются в признании со стороны сверстников. Для большинства подростков мнение приятелей может быть более значимым, чем мнение взрослых, в том числе и родителей. Часто это приводит к неразумным поступкам в компании сверстников. С другой стороны, отвержение со стороны сверстников приводит к эмоциональным проблемам подростка, чувству одиночества и проблемам в общении, которые могут закрепиться на всю жизнь.
  • Всем людям не безразлично внимание окружающих, их мнение и отношение. Но в подростковом возрасте это проявляется в значительно большей степени, чем у взрослых. Подростки становятся более чувствительными к мнению и оценкам окружающих (особенно сверстников), они часто преувеличивают внимание окружающих к себе, особенно остро переживают чувство отверженности сверстниками, одиночество.
  • В подростковом возрасте положительные эмоции кажутся сильнее и ярче, чем в других возрастах, при этом самоконтроль еще недостаточно развит. Саморегуляция подростков еще не сформировалась. Для подростков характерно стремление к получению вознаграждения «здесь и сейчас», но они менее склонны избегать ситуаций, в которых могут что-то потерять или потерпеть неудачу. Стремление получить немедленное вознаграждение часто берет верх над здравым смыслом, т.к. они в меньшей степени способны контролировать свое импульсивное поведение, особенно в компании сверстников. Очень часто подростки совершают какие-либо нежелательные поступки не из-за незнания, а под влиянием сиюминутных эмоций.
  • В обычных условиях подросток часто способен на такой же уровень самоконтроля, как и взрослые. Но беспокойство, усталость или стресс в гораздо большей степени влияют на его способность к самоконтролю, чем у взрослых. (Это связано с неразвитостью префронтальной коры головного мозга, ответственной за саморегуляцию). В эмоционально нестабильном состоянии или под внешним влиянием качество принимаемых им решений ухудшается.
  • Из-за повышенной возбудимости лимбической системы головного мозга подростки проявляют большую эмоциональность, переживают эмоции острее, чем взрослые, а также стремятся получить более яркий и интенсивный опыт – психологи называют это «стремлением к чувственному опыту».
  • В случае негативных эмоций у подростков снижается активность в областях мозга, отвечающих за контроль над эмоциями и понимание того, что им говорят. Саморегуляция подростков при негативных эмоциях снижается гораздо сильнее, чем у взрослых.

Типичные ошибки родителей в воспитании подростка.

  • Излишний контроль, попытки все регламентировать. Отношение как к маленькому ребенку. Не считаются с желаниями и мнением подростка.
    Тем самым родители или подталкивают подростка к бунту, к выраженной реакции эмансипации или подавляют его самостоятельность.
  • Пытаются воздействовать только авторитарным способом, используют исключительно запреты и наказания. Считают, что главное, чему должен научиться ребенок – это послушание, покорность и почитание авторитетов.
    Жесткие авторитарные воспитательные меры часто подталкивают ребенка к изощренному вранью из-за страха наказания. Исследования показывают, что авторитарный стиль воспитания не способствует здоровому развитию, часто приводит к меньшей самостоятельности и настойчивости в дальнейшей жизни, неуверенности в нестандартных ситуациях.
  • Пускают все на самотек, уступают всем капризам ребенка, ничего не контролируют, избегают конфликтов.
    Это может привести к воспитанию низкой мотивация к достижениям, к большей степени подверженности влиянию со стороны сверстников и нарушениям поведения. Тормозит развитие саморегуляции подростка.
  • Ругая за что-либо, оценивают не сам поступок и его последствия, а личность подростка.
    В этом случае родители провоцируют протестную реакцию или ощущение беспомощности и отверженности у подростка.
  • Недооценивают степень влияния сверстников. Не придают значения, если у него нет друзей
    Если у подростка нет друзей, то это повод для беспокойства. Так же из-за подверженности влиянию сверстников очень важно его окружение. Иногда даже следует поменять школу или класс, если подросток оказался в изоляции или в неподходящей компании сверстников (но делать это надо в крайних случаях).
  • Недооценивают внешние обстоятельства, когда требуют от подростка осознанного поведения и самоконтроля.
    Подросток часто просто не может себя контролировать, противостоять каким-либо обстоятельствам. Вспомним, что саморегуляция подростков еще недостаточно развита.
  • Пытаются воздействовать на подростка «на эмоциях», в стрессовой ситуации.
    В стрессовой ситуации мозг подростка просто хуже способен к аналитической работе. До подростка просто может «не доходить», что ему говорят рассерженные взрослые.
  • Неумеренно поощряют подростка даже за незначительные успехи, тем самым приучая к получению «удовольствия» без особых усилий.

Это может привести к развитию эгоцентричности, а также к тому, что во взрослой жизни человек испытывает постоянные разочарования, теряется в ситуации, когда к нему предъявляют какие-либо требования.

  • Не учитывают индивидуальные особенности подростка и современные условия жизни. Действуют по принципам: «Что хорошо для меня, то и для него». «Что мне нравится, то и ему это должно нравится» и т.п.
    Все люди разные. Во многом личностные особенности человека обусловлены свойствами его нервной системы, зависящими от генотипа и формирования в пренатальный период. Как учитывать индивидуальные особенности в воспитании подростка — чуть ниже в этой статье.

Рекомендации родителям по воспитанию подростков.

Главное, в чем могут родители помочь своему ребенку в успешном преодолении всех трудностей подросткового периода, — это создание поддерживающей и психологически безопасной атмосферы в семье.
Основные принципы воспитания подростка:
Проявления любви.
Справедливость.
Оказание поддержки.
Основные средства воспитания подростка:
Общение, разговор.
Контроль.
Совместные мероприятия.
Личный пример.
Пластичность нервной системы, то есть степень восприимчивости человека к влиянию окружающей среды, предопределена генетически. Другими словами, кто-то больше подвержен внешним воздействиям, кто-то меньше. Но внешняя среда способна оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие подростка в зависимости от ее содержания. И хотя генетический код определяет силу влияния среды на развитие подростка, будет ли это влияние положительным или отрицательным, зависит от условий окружающей среды. А семья — это важный фактор, влияющий на развитие подростка.
Если человек растет в благоприятной обстановке, то это делает его психологически более устойчивым, а если условия его жизни неблагоприятные, то наоборот. Именно проявления любви и безусловного принятия создают благоприятную и психологически безопасную «среду обитания» для человека, особенно для подростка.
Проявления любви не противоречат твердости в установке границ и требований к подростку. Более того, сами подростки нуждаются во внешнем контроле, установке границ приемлемого поведения и правил. Но если подросток не будет чувствовать, что родители его любят, то, скорее всего, воспримет требовательность как жесткость, несправедливость или слишком суровое наказание.
Часто подростки чувствуют себя в семье одинокими.
Рекомендация 1. Проявляйте свою любовь, не скупитесь на ласку и похвалы. Даже когда ругаете подростка, никогда не оценивайте его личность, говорите только о конкретном поступке и его последствиях. Не ставьте свою любовь к нему в зависимость от его успехов, соблюдения правил и каких-то поступков.
Рекомендация 2. Помогайте развивать уверенность в себе, давайте возможность совершать самостоятельные поступки и принимать решения. Поддерживайте его потребность в самостоятельности.
Рекомендация 3. Участвуйте в жизни подростка. Но без навязчивости и избыточного контроля, не пытайтесь по любому поводу «влезать в душу». Просто разговаривайте, интересуйтесь его жизнью без морализаторства и «воспитательных» речей. Помогайте в планировании, постановке целей и способах их достижений.
Рекомендация 4. Если ставите какие-то ограничения, то обосновывайте их, четко формулируйте правила поведения и требуйте их исполнения. Если правила и ограничения будут обоснованные, с учетом возможностей подростка, то они не будут им восприниматься, как нечто негативное. (Что вовсе не означает, что он всегда будет их соблюдать). Лучше мотивировать подростка потенциальной наградой, чем угрозой наказания или лишения чего-либо.
Рекомендация 5. Не прибегайте к суровым наказаниям. Физическое наказание или наказание, унижающее подростка, не является эффективным. Наказание должно быть строго за конкретный поступок, обоснованным, конкретным и ограниченным во времени. Лучше совсем обойтись без наказаний, заменив их выражением неодобрения и объяснением, почему это плохо и к каким последствиям (в том числе и лично для вас) это привело.
Рекомендация 6. Не имеет смысла воздействовать на подростка через крик: он обращает больше внимания на эмоции говорящего, чем на содержание его речи.
Рекомендация 7. Не стесняйтесь сообщать подростку о своих эмоциях и чувствах, которые вызываются его поступками. Подростки могут не понимать, что на самом деле и почему чувствуют родители и неправильно интерпретируют их действия и слова. (Для этого есть очень эффективная техника «Я — сообщение», в конце страницы есть ссылка на он-лайн тренинг для родителей по общению с подростком, очень рекомендуем).
Рекомендация 8. Исследования показывают, что уровень развития саморегуляции подростка – это одна из основных личностных характеристик, от которой зависит его успешность. В развитии саморегуляции подростков хорошо помогают занятия спортом, а также установление системы разумного контроля за его поведением.
Отдельная тема — сексуальное воспитание подростков. Рекомендуем статью на нашем сайте на эту тему. Как родителям объяснить ребенку, что такое секс.
Учет индивидуальных особенностей в воспитании подростков.
Люди рождаются с разными особенностями нервной системы.
Приведем цитату из книги выдающегося отечественного психолога В.Н.Дружинина «Психология семьи».
«Психогенетика выделяет две детерминанты развития: наследственность и среду. Между молотом среды и наковальней генофонда — человек. Для него семья — главный и основной компонент среды, в которой он живет ….»
Многие особенности личности и психологического развития детей определяются биологическими предпосылками. Изменить их мы не в силах. Но мы можем принимать их во внимание при общении с человеком. Разумеется, у каждого человека бывает разное настроение, он по-разному ведет себя в зависимости от обстоятельств, проявляет разные эмоции и т.д. Но у каждого есть индивидуальные, наиболее ярко выраженные черты личности, проявляющиеся в поведении и эмоциях. Ниже приведем несколько рекомендаций, как учитывать наиболее часто встречающиеся сильно выраженные индивидуальные особенности подростков.
1. У подростка повышенная активность, он очень не любит однообразия, ему очень некомфортно находиться в одиночестве. Он постоянно жаждет общения, склонен к частым сменам увлечений и видов деятельности, но редко доводит начатое до конца, он невнимательный и имеет постоянные проблемы с дисциплиной, может переоценивать себя, стремится выделиться, заработать похвалу.
В этом случае лучше уделять больше внимания контролю и помощи в планировании времени. А главное — проявлять интерес к жизни подростка, к его увлечениям и эмоциям, чтобы он не ощущал безразличия родителей к себе. Но если родители будут чрезмерно пытаться контролировать абсолютно все и ограничивать самостоятельность, навязывать очень жесткие правила, осуществлять мелочный контроль, то это может подтолкнуть его к «бунту». Подросток будет искать способы избежать обходить контроля и жить своей жизнью, скрытой от родителей.
2. У подростка наблюдается повышенная утомляемость, раздражительность и склонность беспокоиться по поводу своего здоровья. Могут быть неожиданные вспышки эмоций по незначительному поводу. Как правило, все это сочетается с аккуратностью и дисциплинированностью.
В этом родителям не стоит чрезмерно опекать подростка, пытаться контролировать каждый его шаг, постоянно все запрещать и наблюдать за ним. Все это будет способствовать усилению несамостоятельности и неуверенность в себе, нерешительности и неумению постоять за себя. Здесь большую роль будет играть нормальный, упорядоченный ритм жизни, чередование умственных и физических нагрузок.
3. Очень сильная склонность к самоанализу и бесконечным рассуждениям, постоянные колебания при принятии решений. Нерешительность и колебания в действиях особенно в ситуациях, когда необходимо сделать самостоятельный выбор, тревожная мнительность. Все это сочетается с опасениями, как бы чего не случилось ужасного и непоправимого с ним самим и особенно с близкими людьми.
В этом случае для подростка нежелательно, когда родители сильно «грузят» его своими ожиданиями и надеждами в отношении его будущего. Делают подростка ответственным за воплощение в жизнь их собственных несбывшихся надежд, возлагают недетские обязанности. Такие особенности подростка, как мнительность, нерешительность, склонность к тревоге по каждому поводу будут усиливаться.
4. У подростка очень сильно выражен эгоцентризм и жажда внимания окружающих. Он часто сочиняет и фантазирует с целью приукрасить себя и свои достижения. Переживания и эмоции носят театральную наигранность.
Эти черты личности получат подкрепление и будут усиливаться, если родители подростка будут всячески ему покровительствовать, ограждать от любых трудностей и неприятных обязанностей, неумеренно восторгаться мнимыми способностями и придавать излишне большое значение его достижениям. Другими словами, все время восхищаться подростком, даже в тех случаях, когда его реальные способности и достижения не очень велики.
Мы привели всего несколько примеров ярко выраженных индивидуальных особенностей и их учета в воспитании подростка.
Но кто лучше родителей знает своего ребенка? Присмотритесь к его поведению и эмоциям. Попробуйте проанализировать, — какие ваши действия вызывают ту или иную его реакцию. Подумайте в чем и как вы можете ему помочь. Одни и те же слова и действия могут воздействовать по-разному в зависимости от индивидуальных особенностей подростка.
В заключение отметим следующее.
К сожалению, не так редко встречаются случаи, когда родители тяготятся подростком, хотя гонят от себя подобную мысль и не признаются в этом себе. В этом случае подросток не получает эмоционального тепла, хотя родители и заботятся о нем, проявляют внимание к его воспитанию.
В зависимости от индивидуальных черт личности подростка его реакция может быть разной – от ухода в оппозицию к родителям до стремления всеми силами завоевать их любовь. Но в любом случае такая ситуация психологически травматична для любого ребенка, несмотря на заботу родителей, он все равно чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.
Почему так происходит? Как правило, причины кроются в детстве самих родителей.
Что делать родителям, если они осознают такое свое отношение к ребенку? Здесь каждый самостоятельно должен найти ответ на этот вопрос. Часто в этом помогает консультация психолога.
И последнее, в разрешении и профилактике конфликтов с подростком важную роль играет способ поведения родителей в конфликтных ситуациях.
Рекомендуем прочитать статьи на нашем сайте и пройти он-лайн тренинг по общению с подростком.
Как родителям объяснить ребенку, что такое секс.
Конфликты подростков и родителей. Что делать?
Интерактивный он-лайн тренинг по общению с подростком