Методы воспитания и обучения

Содержание

Средства, формы и методы обучения консультация на тему

В помощь воспитателю

СРЕДСТВА, ФОРМЫ М МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения

Сре́дства обуче́ния — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Общепринятая современная типология подразделяет средства обучения на следующие виды:

  • Печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т.д.)
  • Электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа мультимедийные учебники, сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т.п.)
  • Аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях (Video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т.п.)
  • Наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски)
  • Демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные)
  • Учебные приборы (компас, барометр, колбы, и т.д.)
  • Тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т.п.)
  • Учебная техника (автомобили, тракторы, и т.д.)

Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.). Он, в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы:

Общая дидактическая роль средств обучения

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Наиболее эффективное воздействие на обучающихся оказывают современные аудиовизуальные и мультимедийные средства обучения (электронные образовательные ресурсы). Аудиовизуальные средства, а также средства мультимедиа являются наиболее эффективным средством обучения и воспитания. Термином multimedia (что в переводе с английского означает «многосредность») определяется информационная технология на основе пpограммно-аппаратного комплекса, имеющего ядро в виде компьютера со средствами подключения к нему аудио- и видеотехники. Мультимедиа-технология позволяет обеспечить при решении задач автоматизации интеллектуальной деятельности объединение возможностей ЭВМ с традиционными для нашего восприятия средствами представления звуковой и видеоинформации, для синтеза трех стихий (звука, текста и графики, живого видео).

Принципы использования средств обучения

  • учет возрастных и психологических особенностей обучающихся
  • гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребёнка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях
  • учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)
  • сотворчество педагога и обучающегося
  • приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Развитие средств обучения в современной школе (средней общей и профессиональной) определяется общим развитием учебной техники. Появление интерактивных досок, кодоскопов (графопроекторов), компьютерной техники, новейших средств воспроизведения цифровых носителей, развитие сети Интернет в образовательных учреждениях сильно изменило и требования к разработке средств обучения.

Формы организации обучения

Форма организации обучения — это способ упорядочивания взаимодействия участников обучения, способ его существования.

В дидактике отсутствует однозначная классификация (или типология) форм организации обучения.

Обычно выделяются три группы форм обучения:

  • фронтальные,
  • групповые,
  • индивидуальные.

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком — трудности в индивидуализации обучения.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

прогулка, которая состоит из:

— наблюдений за природой, окружающей жизнью;

— подвижных игр;

— труда в природе и на участке;

— самостоятельной игровой деятельности;

— экскурсии;

игры:

— сюжетно-ролевые;

— дидактические игры;

— игры-драматизации;

— спортивные игры;

дежурство детей по столовой, на занятиях:

— труд:

— коллективный;

— хозяйственно-бытовой;

— труд в уголке природы;

— художественный труд;

Развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера-досуги;

В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:

• предметно-игровая,

• трудовая,

• спортивная,

• продуктивная,

• общение,

• сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.

Методы обучения

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Приём обучения (обучающий приём) — кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка.

По сложившейся традиции в отечественной педагогике МЕТОДЫ обучения подразделяются на три группы:

— Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1. Словесные, наглядные, практические(По источнику изложения учебного материала).

2. Репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).

3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);

1. Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) — дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

А) Показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

Б) Показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

В) Показ способа действий — используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

Г) Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО — в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

2. Словесные методы и приемы — их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ — это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей — это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение — расширяет, обогащает знания детей об окружающем, формирует способности детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

3. Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний. Во время их применения используются следующие приемы: планирование выполнения задания, постановка задания, оперативное стимулирование, контроль и регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков. Практические методы обучения невозможно использовать без других, в частности наглядных и словесных, методов обучения.

Практические методы обучения бывают следующими: метод упражнений, метод лабораторных работ, метод практических работ, метод игры.

Методы обучения и воспитания

Методы обучения и воспитания – это способы педагогического воздействия, который имеет свои цели, свои задачи и представляет собой целостную структуру. Методический прием – это конкретное, часто элементарное действие учителя, которое вызывает ответное действие ученика. Методика обучения представляет собой совокупность определенного содержания и методов (педагогическая технология).

Не следует путать понятия «методический» и «методологический». Методология – это философская категория, которая отражает определенное мировоззрение и включает в себя основополагающие принципы, лежащие в основе той или иной науки.

Методы обучения можно рассматривать с разных позиций. Для специальной педагогики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода к процессу обучения, разработанная Ю.К. Бабанским. Он выделяет три группы методов.

I группа – методы организации и осуществления учебно познавательной деятельности. Данная группа методов включает в себя:

  • словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации – источник знаний);
  • индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность);
  • репродуктивные и проблемно поисковые (развитие мышления);
  • самостоятельная работа учащихся под руководством учителя.

II группа – методы стимулирования и контроля.
III группа – методы контроля и самоконтроля.

Интерес представляет классификация методов обучения, предложенная В.А.Онищук. За основу классификации автор взял виды деятельности учителя и учащихся. Им выделены следующие методы обучения:

  • коммуникативный;
  • познавательный;
  • преобразовательный;
  • систематизирующий;
  • контрольный.

Недостатки развития познавательной деятельности учащихся специальных образовательных учреждений (особенно мышления и речи, сенсорно перцептивной деятельности, внимания) не позволяют использовать какую-то классификацию или подходы полностью.

В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Возможности их использования достаточно подробно с позиций коррекционной дидактики раскрыли А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко и др.

Особенности применения наглядных, словесных, практических методов в работе с проблемными детьми
По способу передачи информации выделяют три группы методов.
1. Наглядные методы,к которым относятся наблюдение и демонстрация.

Наблюдение – это целенаправленное восприятие объекта или явления, оно специально планируется педагогом. Может быть кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое.

Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия.

Существуют наглядные средства для демонстрации:

  • средства предметной наглядности (реальные предметы или их копии);
  • средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы);
  • условно символические средства (формулы, символы, схемы).

В работе с проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение точности восприятия. Иллюстрации должны быть крупными, доступными, в реалистическом стиле.

В коррекционной работе с проблемными детьми применяется принцип обеспечения полисенсорной основы обучения, т. е. обучение строится с опорой на все органы чувств.

2. Словесные методы обучения и воспитания:

  • рассказ – это монолог педагога, содержащий учебную информацию;
  • беседа – это диалог учителя и ученика;
  • объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения.

Рассказ должен быть лаконичным, четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку.

Дети с отклонениями в развитии испытывают трудности в восприятии и переработке вербальной информации, у большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует сочетать с применением наглядных и практических.

3. Практические методы:

  • упражнения (устные и письменные);
  • продуктивная деятельность;
  • опытно экспериментальная деятельность.
  • элементы программированного обучения.

Наглядные и практические методы широко используются в практике специального образования. Особое значение они имеют для детей с сенсорными нарушениями. Так, в школах для детей с нарушениями слуха специально предусматривается предметно практическое обучение. Общепедагогические методы и приемы обучения используются специальной педагогикой особым образом, предусматривающим специальный отбор и сочетание методов и приемов, более других отвечающих особым образовательным потребностям ученика и специфике коррекционно педагогической работы с ним.

В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорно двигательная система и др.) у обучающихся значительно сужены возможности полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно вибрационной и иной информации, выступающей в качестве учебной. Отклонения в умственном развитии также не дают возможности полноценного осмысления и усвоения учебной информации. Предпочтение поэтому отдается методам, помогающим наиболее полно передавать, воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для обучающихся виде, опираясь на сохранные анализаторы, функции, системы организма.

Как уже отмечалось, на начальных этапах обучения детей с отклонениями в развитии предпочтительнее практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений и понятий об окружающем мире. Методы словесной передачи учебной информации выступают как дополнительные. На последующих этапах обучения словесные методы выдвигаются на первый план.

Одной их общих особенностей интеллектуального развития детей с последствиями раннего органического поражения ЦНС является преобладание наглядных видов мышления. Формирование словесно логического мышления затруднено, что, в свою очередь, значительно ограничивает возможности использования в образовательном процессе логических и гностических методов, в связи с чем отдается предпочтение индуктивному методу (от частного к общему), а также методам объяснительно иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.

Для ряда категорий детей с особыми образовательными потребностями метод работы с учебником также имеет определенное своеобразие: ввиду специфики речевого и интеллектуального развития обучающихся в начальных классах объяснение нового материала по учебнику не проводится, так как для полноценного усвоения материала детям необходима собственная предметно практическая деятельность, подкрепленная живым, эмоциональным словом учителя и яркими образами изучаемого материала.

Характерными для всех категорий проблемных детей являются замедленность восприятия, существенная зависимость от прошлого опыта, меньшая точность и расчлененность восприятия деталей объекта, неполнота анализа и синтеза частей, трудности в нахождении общих и отличающихся деталей, недостаточно точное различение объектов по форме и контуру. Поэтому при реализации наглядных методов обучения, педагог не только демонстрирует объект, о котором идет речь, но должен организовать наблюдение, изучение объекта, научить детей способам и приемам обследования, побуждать детей обобщать и закреплять свой практический опыт в слове.

Разновидностью практического метода обучения и воспитания является использование дидактических игр и занимательных упражнений. Они же выступают как метод стимуляции и активизации познавательной деятельности детей. Использование игры в качестве способа обучения детей с ограниченными возможностями имеет большое своеобразие. Недостаток жизненного и практического опыта, недостаточность психических функций, значимых для развития воображения, фантазии, речевого оформления игры, интеллектуальные нарушения вызывают необходимость обучения таких детей игре, а затем постепенного включения игры как метода обучения в коррекционно образовательный процесс.

Таким образом, в специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования.

В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к каждой категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе.

Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии имеют специфику в применении.

Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, таких как санитарно гигиенических и хозяйственно бытовых умений, навыков самоорганизации и др. Этот и другие практически действенные методы игра, воспитывающие ситуации, применяются в сочетании с различными информационными методами.

Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет – непререкаемым и неоспоримым. Побудительно оценочные методы (поощрение, наказание)также реализуются в практически действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка – их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) – абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) – только словесное поощрение.

Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях. Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель должны всегда проявлять необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражать неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор. Применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему.

Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании. Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения.

В подростковом и юношеском возрасте с появлением реальных результатов все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, порицание, осуждение и пр.).

Методы обучения и воспитания учебно-методическое пособие

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Березкина А.М., учитель начальных классов

Всеми возможными способами

нужно воспитывать в детях горячее

стремление к знанию и к учению.

Я.А. Коменский.

Понятие о методе обучения

Учащиеся в процессе обучения овладевают определёнными знаниями, умениями и навыками. Одно и то же содержание учебного материала может быть усвоено различными способами с помощью различных средств обучения. Поэтому перед учителем всегда стоит проблема выбора тех путей, которые помогут более успешно и продуктивно обучать и учить.

Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения зависит от выбора метода.

Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся с заранее определёнными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для дидактических целей.

Метод обучения как бы раздваивается на две стороны: одна – непосредственно наблюдаемая, внешняя; другая – внутренняя, трудная для наблюдения и анализа. Первая – это последовательность действий учителя и адекватных действий учеников. Вторая сторона выражает внутреннее состояние ученика, степень его познавательной активности, его способ усвоения материала, который не совпадает полностью с методом работы учителя. Ученик мыслит по-своему, хотя, конечно, стремиться рассуждать, как учит учитель. Поэтому возникает вариативность форм усвоения материала в пределах одного и того же метода преподавания.

Методы обучения часто определяются как способы деятельности преподавателя, направленные на глубокое, осознанное и прочное усвоение знаний учащимися и обеспечивающие управление познавательной деятельностью школьников.

Методы обучения зависят от общих и конкретных целей обучения. Гармоническое, всестороннее развитие личности как цель гуманистического воспитания определяет поиск рациональных методов. Методы обучения зависят от содержания школьного образования. Взаимосвязь методов обучения обеспечивает взаимосвязь и единство всех сторон гармонического развития.

Методы обучения находятся в существенной зависимости от психологических, возрастных особенностей школьников. Например, выбор методов обучения в начальных классах, особенно в 1, определяется возможностями развития абстрактных форм мышления на основе связи с чувственным опытом ученика.

Методы обучения зависят от анатомо-физиологических особенностей организма учащихся, учитывают их работоспособность, утомляемость, особенность нервной, сосудистой, костно-мышечной, половой систем организма.

В современных условиях образования предъявляются всё более глубокие требования к совершенствованию традиционных и поиску новых методов:

  • • Направленность метода обучения на выполнение задач гуманистического воспитания.
  • • Научность метода.

Чем более научно обоснован метод, тем более ясным и определённым он становится. Научность метода обеспечивает правильное понимание закономерностей окружающего мира, ведёт к правильному научному представлению мира и его сторон.

  • • Доступность метода, его соответствие психолого-педагогическим возможностям развития школьников.
  • • Результативность метода обучения, его направленность на прочное овладение учебным материалом.
  • • Необходимость систематически изучать, заимствовать, использовать в своей работе передовые методы.
  • Классификация методов обучения.

    Существует большое разнообразие методов обучения. Многие из них имеют сходные черты, поэтому объединяются в группы. Так возникает классификация методов обучения, которая помогает учителю глубже понять сходство и различие форм овладения школьниками учебным материалом и успешнее организовывать свою преподавательскую деятельность.

    В настоящее время в педагогике имеется несколько классификаций методов обучения. Каждая из них рассматривает определённые стороны процесса обучения, поэтому они не противоречат друг другу, а, наоборот, позволяют увидеть процесс обучения с разных сторон.

    Всякая классификация имеет определённое основание. Методы обучения подразделяются на группы по определённому признаку.

    В настоящее время в теории и практике обучения наиболее распространенными являются классификации:

    • • По преимущественному источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические);
    • • По формам деятельности учителя (методы преподавания) и учащихся (методы учения);
    • • По характеру мыслительной деятельности и познавательной активности (репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, исследовательские);
    • • По видам умозаключений (индуктивные, дедуктивные).

    Словесные методы.

    Словесные – ученики получают основную учебную информацию в процессе словесных рассуждений и доказательств учителя или текстов учебных книг (объяснение, рассказ, беседа, описание, разъяснение и др.). Эти методы имеют направленность либо на процесс формирования и усвоение понятий, либо на формирование и воспроизведение чувственных образов.

    При словесных методах обучения очень трудно следить за процессом формирования мыслей у школьников, поскольку эти методы преимущественно направлены на усвоение содержания материала, а не на процесс формирования определённой структуры мысли.

    Основными показателями успешности применения словесных методов являются запоминание и воспроизведение учащимися новых знаний. Нужно предусмотреть ряд приёмов и средств, которые на разных стадиях урока позволили бы выявить, как идёт процесс усвоения знаний, что дети запомнили, и что остаётся вне их сознания.

    В словесных методах учащиеся повторяют, копируют ход рассуждений учителя. И чем ближе приближается ученик к логике объяснения учителя, тем успешнее усваивает материал. Самостоятельность ученика, его познавательная активность в основном ограничена прослушиванием объяснения учителя. Учащиеся мало проявляют собственной инициативы, самостоятельности рассуждений. У них, по существу, одна проблема: внимательно слушать учителя и понимать его.

    Поэтому сразу после словесного объяснения на уроке обычно применяются различного вида упражнения, основанные на самостоятельной и практической деятельности учащихся.

    Словесные методы используются преимущественно при изучении нового материала и дают хороший эффект в обучении, если сочетаются с другими формами овладения знаниями.

    Рассказ.

    Это должно быть небольшое по объему и эмоционально насыщенно изложение учебного материала. Для лучшей доступности рекомендуется применять прием образнос­ти в рассказе. Композиция рассказа состоит из завязки, нарастания и развязки.

    В сюжете рассказа должно быть несложные рассуждения. При рассказе обязательно применение наглядности. В рассказе иногда мож­но использовать небольшой диалог. По длительности рассказ в l-4-x классах не должен превышать 10 минут, а в 5-9-х классах — 20 минут. Фабула рассказа должна быть предельно простой с малыми событиями. Не стоит прерывать рассказ вопросами к ученикам. Они из-за этого могут поте­рять нить рассказа.

    Перед рассказом и после него ведется объясни­тельно-подготовительная работа: проводится беседа для связи рассказа с темой, разбираются трудные и неизвестные слова, а после рассказа жела­тельно провести обобщающую беседу с выделением главной идеи. Объяснение — это логическое изложение темы или объяснение сущности учебного материала на выявление закономерностей фактов в форме рассказа, доказательств, рассуждений и описаний.

    Делается это для понимания умствен­но отсталыми учащимися содержания учебного материала. Объяснение в младших классах краткое, не более 5 минут, в других группах классов продолжительность объяснения составляет до 10 минут. При объяснении необходимо осуществлять акцентирование на главных моментах содержа­ния материала, применять интонацию, ударения на главном, существенном в объяснении.

    Ценным в методическом плане является проблемное изложение в виде вопросов-задач, рассуждений на поиск ответов. Объяснение необхо­димо совмещать с показом и демонстрацией. Беседа — это вопросно-ответ­ный способ изучения учебного материала. Она побуждает к активной мыс­лительной деятельности умственно отсталого учащегося.

    Подготовка н чтению и словарная работа.

    обращение к прошлому опыту учащихся;

    • беседа или рассказ учителя в сочетании с наглядным материалом или диафильмом;
    • создание проблемной ситуации;
    • использование музыки;
    • предварительное составление рассказа с опорой на тему и иллюстрацию;
    • словарная работа (2-3 слова в начальной школе, 4-5 слов в старшей, разбор новых, непонятных слов).
  1. Чтение текста учителем.
  2. Проверка первого восприятия (эмоциональный настрой учащихся).
  3. Речевая зарядка или словарная работа (трудночитаемые слова).
  4. Чтение текста учащимися (возможно с параллельным проведением словарной работы). Слова разбираются в контексте, в старших классах учащиеся пытаются сами объяснить их значение.
  5. Анализ произведения. Вопросы по содержанию текста. Чем старше дети, тем меньше информационных вопросов и больше смысловых.
  6. Деление текста на части и озаглавливание частей.
  7. Пересказ прочитанного (возможные варианты):
  • по цепочке;
  • с эстафетой;
  • от другого лица;
  • по иллюстрации или серии иллюстраций;
  • по картинному плану к абзацам, к каждому предложению;
  • краткий пересказ;
  • выборочный;
  • полный;
  • пересказ по картинно-символическому плану;
  • пересказ по вопросам;
  • творческий пересказ.
  1. Работа над характеристикой действующих лиц.
  2. Обобщающая беседа (если работали над большим произведением или темой):
  • сравниваются главы прочитанного произведения или тексты из изученной темы;
  • сравниваются характеры героев;
  • сравнение и разбор последовательности развития событий в разных произведениях или в одном;
  • выявление общей идеи;
  • работа с пословицами, загадками.

Виды работы над текстом.

  1. Чтение всего текста (по заданию учителя).
  2. Чтение, деление на части. Составление плана.
  3. Чтение по готовому плану.
  4. Чтение, после чтения пересказывание.
  5. Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.

6. Чтение с сокращением текста. (Дети убирают предложения или слова, которые можно опустить.) Подготовка к сжатому пересказу.

  1. Чтение цепочкой по предложению.
  2. Чтение цепочкой по абзацу.
  3. Чтение вполголоса.
  4. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
  5. Чтение, ответы на вопросы.
  6. Нахождение в тексте отрывка, который поможет ответить на вопрос.
  7. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
  8. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
  9. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик, хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10 – 15 слов, например, норма чтения незнакомого текста составляет 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50 – 55 слов в минуту).
  10. Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу.
  11. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.
  12. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль рассказа.
  13. Чтение и установление, что правдиво, а что вымышлено (для сказки).
  14. Чтение, нахождение предложений, которые стали поговорками (для басни).
  15. Чтение, составление сценария к диафильму (кратко, подробно).
  16. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
  17. Беседа с сопровождением выборочного текста.
  18. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
  19. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
  20. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
  21. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
  22. Чтение названия рассказа. (Как еще можно назвать?)
  23. Чтение по ролям.
  24. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
  25. Чтение, пересказ прочитанного с помощью жестов, мимики, позы.
  26. «Живая картинка» (один ученик читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное).
  27. Нахождение предложения (отрывка), которое мог бы прочитать вот этот человечек:(показ лица с определенной эмоцией).
  1. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т. д.
  2. Нахождение и чтение предложения с восклицательным знаком, вопросительным знаком, запятой, многоточием и т. д.
  3. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из победителей на предыдущем конкурсе).
  4. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
  5. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
  6. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются громко, тихо, быстро, медленно.
  7. Чтение стихотворения, расстановка пауз.
  8. Чтение стихотворения цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
  9. Выразительное чтение отрывка рассказа (стихотворения) по собственному выбору.
  10. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нем.
  11. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме ___чн____ , ____жи____ и т. д.
  12. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем (учеником) правило.
  13. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
  14. Нахождение двух-, трех-, четырехсложных слов.
  15. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: а) существительное + прилагательное; б) существительное + глагол; в) местоимение + глагол (можно наоборот).
  16. Чтение, пометка непонятных слов.
  17. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой их на слоги (например: мор-ков-ка).
  18. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
  19. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске).
  20. Чтение слов, к которым даны сноски.
  21. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинения.
  22. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например к теме «Осень», «Зима» и т.д.
  23. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором).

ЭБеседа.

Беседа являет­ся мощным средством в коррекции умственного развития ученика специальной школы 8-го вида и выступает как коррекционное средство. В беседе с учеником учитель исправляет неточности речи, аграмматизмы, наращивает словарный запас ученика, требует от детей полных, выразительных отве­тов.

Благодаря беседе можно выявить пробелы в знаниях учащихся, недос­татки их умственного развития. Эффективность беседы зависит от харак­тера вопросов к ученикам. Они должны быть краткие, предельно понятные и соответствовать ожидаемому ответу. Вопросы должны будить мысль ум­ственно отсталого ученика и быть логически взаимосвязаны, один вопрос должен вытекать из второго. Вопросов не по теме изучаемого учебного материала и лишних слов не должно быть. Большое значение для результативности беседы имеет ее темп.

Ответ для умственно отсталого ученика всегда большой труд и дети пытаются его избежать. Из-за это­го часто отвечают невпопад. Замедленный темп беседы соответствует за­медленному темпу мышления аномального ученика. Эффективность беседы также зависит от качества речи учителя. Речь учителя должна быть выразительной, ясной в произношении, эмоциональной. Ученик специальной школы 8-го вида мыслит прямолинейно и сказанное учителем он воспринимает как истину, выраженную в речевой форме. Поэтому свои мысли учителю необхо­димо выражать адекватно, без двусмысленности.

В специальной школе 8-го вида словесные методы обучения являются наи­более распространенными (по данным Луценко В.С. — 49,4% из всех применяемых методов). Из них чаще всего применяются изложение и несколько меньше — беседа. В выборе методов обучения учитывается предмет изуче­ния, содержание темы и цель урока, а также возможности школы и состав учащихся. Беседа побуждает воспроизведению усвоенных знаний.

В беседе ответы детей в 1,5-2 раза полнее по сравнению с самостоятельным пе­ресказом услышанного и прочитанного. На уроках естественно-научного цикла дети срав­нительно легко усваивают названия предметов, объектов и географичес­ких явлений, а также фактические сведения. Но с большой трудностью дается усвоение отвлеченных сведений типа: «скапливание воды над слоем глины».

Для осознанности такого рода знаний учитель в бесе­де применяет вопросы на сравнение (что общего? чем похожи? чем отли­чаются! и пр.). Если сравнивают два явления (родник и ручей), то нуж­но найти три сходных и четыре различных свойств, а для раскрытия при­чинно-следственных связей нужно помочь назвать три причины, так как только треть учеников специальной школы 8-го вида может справиться с этой работой.

Рекомен­дуется повторность прослушивания или прочитанного материала разными приемами или методами, такими как краткий рассказ, чтение текста, эмо­циональная беседа, вопросы на сравнение, обобщение и на установление причинно-следственных связей.

Объяснение.

Форма овладения теоретическим учебным материалом. Главная особенность этого метода – теоретические доказательства, которые включают:

  • • постановку познавательной задачи, которую можно решить на основе достигнутого уровня знаний и развития учащихся;
  • • ясно осознаваемое теоретическое положение;
  • • строгий, тщательный подбор фактического материала;
  • • определённую форму рассуждений: анализ и синтез, наблюдения и анализ выводов, индукцию, дедукцию;
  • • иллюстративный материал: картины, рисунки, схемы и др.
  • • формулировку выводов;
  • • дополнительные разъясняющие моменты.

Каждый из этих моментов требует тщательной подготовки. Строгое, последовательное изложение теоретического и фактического материала, продуманные разъяснения и дополнения делают объяснение действенным методом овладения научными знаниями.

Существенным звеном объяснения является получение обратных связей. Нужно предусмотреть ответные реакции учащихся в ходе объяснения. Обратная связь помогает совершенствовать объяснение, вносить необходимые поправки и корректировку.

Работа учащихся с учебником, книгой.

Умения и навыки работать с книгой сохраняются на всю жизнь. И тот ученик, который в младших классах научиться самостоятельно работать с учебником, сможет и дальше использовать книгу для дополнения своих знаний.

Основное внимание при этом способе обучения уделяется следующим требованиям:

  • • Каждый ученик должен иметь книгу, быстро находить то место, которое изучается, иметь тетрадь для записи и др.;
  • • Учитель даёт точный и краткий инструктаж о задании, о том, что должен изучать ученик, какую тему, вопрос, правило. Нельзя называть только страницу и параграф;
  • • Учащиеся должны ясно представлять характер работы – какой материал нужно воспроизвести, какова последовательность учебных операций и т.д.;
  • • Учащиеся должны находить главное в процессе работы с книгой, опорные пункты, не стараясь запомнить всё подряд;
  • • Учитель учит школьников составлять планы, тезисы, краткие конспекты изученного материала.

Наглядные методы.

Это формы усвоения учебного материала, которые находятся в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств.

При этих методах обучения познавательная деятельность школьников зависит от чувственных образов, представлений, которые формируются или воспроизводятся с помощью наглядных средств. Словесные пояснения помогают организовать наблюдения, систематизировать впечатления, связать их с идеей изучаемого материала. Вне наглядных пособий словесные объяснения теряют смысл.

Наглядные пособия имеют различное значение. В одних случаях они носят иллюстративный характер. В других – облегчают процесс формирования абстракций.

Наглядные методы обучения требуют глубокого понимания соотношения образного и логического, конкретного и абстрактного, чувственного и рационального в познавательной деятельности.

Большие возможности для эффективного использования наглядных методов обучения предоставляют кино, радио, телевидение, магнитофоны, компьютерные учебные классы и кабинеты.

Показ. Это предъявление образа действия (реку показывают на кар­те от истока до устья, показ полуострова осуществляют обводом его с трех сторон и т.д.) разных способов работы. Условие: обеспечить ум­ственно отсталым детям способность видеть все, что им показывают. И нужно научить видеть то, что показывают. Для этого нужно указать, на что именно детям нужно смотреть.

Иллюстрация. Это наглядное объяснение путем предъявления предметов, их изображений, примеров. Иллюстрация обеспечи­вает понимание малодоступных абстракций речи на основе их предметно­го соотношения (особенно смену времен года, высотную поясность, тепловые пояса и т.д.). После показа объект убирается.

Демонстрация. Показ предметов в движении. Наблюдение — процесс целенаправленного восприя­тия самими умственно отсталыми детьми по ходу урока. Наиболее часто наблюдение употребляется в начальном курсе географии и особенно в биологии. В процессе применения наглядности многими олигофренопедагогами рекомендуется вовлекать все органы чувств, чаще пользоваться вопросами, стимулирующими сравнение предметов по вку­су, цвету, размерам. В процессе познания должны участвовать руки. Все возможное должно зарисовываться и лепиться. Однако Л.В. Занков считает, что успешность усвоения нового материала мало зависит от учас­тия в познании одновременной работы разных анализаторов.

Психологические функции наглядных средств в обучении состоят из:

-сигнально-информативной;

-носителя образа;

-стимулятора в деятельности всех анализаторов;

-иллюстрации и демонстрации.

Практические методы.

Это формы овладения учебным материалом на основе упражнений, самостоятельных заданий, практических и лабораторных работ. Этими методами формируют практические умения и навыки. Процесс формирования навыка здесь является определяющим в учебной деятельности. Словесные объяснения и наглядные пособия подчинены задаче формирования умений или навыков.

Методы контроля и самоконтроля.

В последние годы получила распространение классификация, которая подразделяет методы обучения по репродуктивному, или творческому, характеру мыслительной деятельности учащихся.

Виды контроля.

-Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, которые будут изучаться. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен выяснить, кто что умеет и знает.

— Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся.

— Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения новой темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих уроках и подготавливает к контрольным мероприятиям – устным и письменным зачетам.

— Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего учебного года, а также по окончании обучения в начальной, неполной средней и полной средней школе.

По формам контроль подразделяется на индивидуальный, групповой и фронтальный.

Методы контроля.

Устный контроль: беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося (в итоговом контроле это более полное, системное изложение) и/или вопросно-ответная форма – беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Правильность ответа определяется учителем и комментируется. По итогам контроля выставляется оценка. Устный опрос осуществляется в индивидуальной и фронтальной формах.

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат, домашние письменные работы) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того выявляется степень владения письменной речью, умению логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Практический (лабораторный) контроль применяется, когда необходимо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков, как, например, на уроках технологии.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы усвоения. Тестовый контроль – это специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличие (или отсутствии) у учащихся определённых знаний, умений.

Методы формирования личностных результатов.

Это способы профессионального взаимодействия педагога и учащегося с целью решения воспитательных задач.

Система общих методов воспитания:

-метод формирования сознания личности(беседа,рассказ,метод примера…);

-метод организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности(приучение,метод создания воспитывающих ситуаций,педагогическое требование,инструктаж…);

-метод стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности(соревнования,познавательная игра,эмоциональное воздействие);

-метод контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании;

-метод убеждения(суждение педагога,раскытие внутреннего скрытого смысла,сообщение об общепринятом в культуре,диалог с детьми,обмен впечатлениями,совет);

-метод упражнения(собственный пример педагога,просьба в адрес ребенка,показ-инструкция,специальный тренинг,игра с этико-психологическими правилами)

Заключение.

Реализация образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения зависит от выбора метода. Методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности учащихся с заранее определёнными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для дидактических целей.

Методы обучения зависят от общих и конкретных целей обучения. Методы обучения находятся в существенной зависимости от психологических, возрастных особенностей школьников.

Таким образом, специальном образовании практическим всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбинации таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы.

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, УЧИТЫВАЕМЫЕ В ЭКСПЕРТНОМ ЗАКЛЮЧЕНИИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГАМИ АТТЕСТАЦИИ НОВОГО ПОРЯДКА (из опыта подготовки к аттестации)

Прохоренко Марина Петровна, учитель математики,

МБОУ гимназии №7 г. Чехова Московской области

Согласно требованиям п.36, 37 нового Порядка аттестации с 01.09.2014 года, педагог при аттестации на квалификационные категории должен продемонстрировать свои достижения в области:

3.1 Совершенствования методов обучения и воспитания (первая и высшая категория);

3.2 Продуктивности использования образовательных технологий (высшая категория).

Таблица 1 — Пункт 3 экспертного заключения: Продуктивность личного вклада педагога в повышение качества образования. П/П. 3.1 Совершенствование методов обучения и воспитания

п/п

Название методов обучения и воспитания учащихся/воспитанников Количество баллов
0 10-20 30-40 50-60
Не использует Использует недостаточно продуктивно Использует продуктивно Использует продуктивно и совершенствует
2 Методы организации деятельности учащихся (оценка деятельности педагога через деятельность учащихся на уроке/занятии)
3 Методы контроля и самоконтроля
4 Методы формирования личностных результатов (методы воспитания)

МЕТОД (от греч. слова metodos — буквально «путь к чему-либо») означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Первая группа методов показывает умение педагога излагать учебный материала и знакомить обучающихся со способами действий.

К методам формирования новых знаний и способов действий можно отнести:

Рис.1 Методы формирования новых знаний и способов действий

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы тренируют память и дают знания, но еще не позволяют в полном объеме развить творческое мышление детей.

Благодаря проблемному и частично-поисковому методу школьники приобретают навыки логического, критического мышления, умения формулировать проблему и находить способы ее решения.

При исследовательском методе школьник постепенно познает принципы и этапы научного исследования. Он не только изучает литературу по теме исследования, но также разрабатывает его план, проверяет собственные гипотезы по решению проблемы и оценивает полученные результаты.

При оценке умения педагога использовать 2-ю группу методов определяется эффективность деятельности по организации работы учащихся на уроке/занятии.

К методам организации деятельности учащихся можно отнести:

Рис. 2. Методы организации деятельности учащихся

3-я группа методов включает методы контроля и самоконтроля. Степень владения данной группой методов показывает эффективность деятельности учителя по определению результативности учебно-познавательной и других видов деятельности учащихся.

К методам контроля и самоконтроля относятся:

  • тестирование,
  • анкетирование,
  • викторина,
  • письменные работы,
  • устные и письменные опросы,
  • зачет, экзамен и др.

К методам формирования личностных результатов можно отнести

  • беседу,
  • убеждение,
  • внушение,
  • поручение,
  • соревнование,
  • пример,
  • аналогию,
  • рефлексивные методы,
  • воспитывающие ситуации и др.

На открытом уроке (занятии), который учитель демонстрирует экспертам на аттестации ему необходимо показать владение хотя бы по одному методу из каждой группы методов (т.е. минимально – четыре метода).

Наряду с этим он должен показать конспекты, дидактические материалы и т.п., в которых описывается использование конкретных методов, а также принять участие в собеседовании с экспертом. Для педагогов, имеющих льготы припроведении аттестации (аттестация по портфолио), владение методами обучения и воспитания определяется на основе материалов портфолио, а также в беседе с аттестуемым и администрацией образовательной организации.

Четыре группы методов оцениваются в 240 баллов.

Готовясь к аттестации учитель, должен понимать, что максимальное количество баллов (не более 60 за 1 метод) он получит, если его уровень владения методами подходит под характеристику:

«Использует продуктивно и совершенствует», что означает — полное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока, личным качествам учителя, его подготовленности и уровню профессиональной компетентности и методического мастерства, лимиту учебного времени урока или занятия.

Под совершенствованием (п. 3.1) следует понимать внесение педагогом в используемый метод каких-либо новшеств, которые позволили улучшить полученные результаты учебно-воспитательной работы, целесообразность введенного новшества, его эффективность.

30-40 баллов выставят в экспертном заключении, если уровень владения методами означает показатель «Использует продуктивно»: — полное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

10-20 баллов означают характеристику «Использует недостаточно продуктивно»: частичное соответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

И совсем не будет оценено (показатель «Не использует»): несоответствие использованных методов целям, задачам и содержанию урока или занятия, уровню познавательных возможностей, возрастным и психофизическим особенностям учащихся, материальному обеспечению урока и лимиту учебного времени урока или занятия.

Такой случай может возникнуть, если аттестуемый педагог не знает современных методов обучения и воспитания, не умеет отбирать их для достижения поставленных целей урока или занятия.

Аттестация – серьезный этап в педагогической деятельности учителя, в ней важно не только на практике использовать различные методы и получать на их основе результаты в учебно-воспитательном процессе, но также не менее важно грамотно представить свой труд и его продуктивность, профессионально правильно представив его содержание в приложении к экспертному заключению, в портфолио и в беседе с экспертами.

Литература:

1.Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций для студентов.– М.: Просвещение,1984. -480 с.

2.Лапина О.А. Педагогика: общие основы теории обучения. — Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2003. -160с.

3.Подласый И.П. Педагогика / учебник для высших пед. учеб. Заведений. – М.: Просвещение, 2005. – 245с.

бесплатная публикация для педагогов и воспитателей

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, УЧИТЫВАЕМЫЕ В ЭКСПЕРТНОМ ЗАКЛЮЧЕНИИ ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ ПЕДАГОГАМИ АТТЕСТАЦИИ НОВОГО ПОРЯДКА (из опыта подготовки к аттестации)

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

Понятие метода воспитания

Метод воспитания — это способ достижения цели воспитания, способ получения результата. В педагогике кроме понятия «метод воспитания» используется понятие «прием воспитания». Прием воспитания — частное выражение метода. В процессе практической деятельности метод делится на приемы, которые помогают в достижении целей воспитания. Таким образом, приемы относятся к методам как частное к общему. Например, для метода примера приемом служит встреча с интересными людьми. Для метода поощрения прием — вручение книги.

Воспитатель действует каждый раз по-разному: воздействует на воспитанника и ждет немедленной реакции в поведении; содействует, т.е. помогает ему; взаимодействует — сотрудничает с воспитанником. Действия воспитателя организуются разными способами, потому что преследуются разные цели (цель определяет выбор метода); различное содержание деятельности; неодинаковы возраст воспитанников и их особенности и, наконец, профессиональные умения воспитателей также неодинаковы.

Итак, метод воспитания — это способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия.

В практике воспитательного процесса существуют различные методы воспитания: убеждение, положительный пример, личный пример, требование, ласковое прикосновение к воспитаннику, доверие, недоверие, приучение, поручение, угроза, прощение и др.

Важно отличать истинные методы воспитания от ложных. Некоторые исследователи к ложным методам воспитания относят уговаривание, увещевание, упрашивание; назидание, морализирование, нотации; ворчание педагога, разнос, мелочные придирки; упреки, запугивание, бесконечные «проработки»; муштру; заорганизованность жизни детей; захваливание; и др.

Воспитателю важно научиться себя контролировать, чтобы не использовать неэффективные методы воздействия в процессе воспитания.

Общие методы воспитания и их классификация

Методы воспитания называются общими потому, что они используются:

  • — в работе со всеми категориями людей (школьниками, студентами, солдатами и др.);
  • — для решения любых воспитательных задач (нравственного, трудового, умственного, эстетического воспитания и др.);
  • -разными категориями воспитателей (родителями, учителями, воспитателями);
  • -для решения не одной, а совокупности задач.

В целях облегчения практического использования методов воспитания целесообразно их классифицировать. Классификация методов — это построенная по определенному признаку система методов, способствующая выявлению в них общего и специфического, теоретического и практического. Классификация помогает упорядочить методы. В существующих классификациях за основу берется одна или несколько сторон воспитательного процесса.

Г.И. Щукина, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин предлагают следующую классификацию:

  • — методы формирования сознания (беседа, рассказ, диспут, лекция, пример);
  • -методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (приучение, упражнение, поручение, создание воспитывающих ситуаций, требование, общественное мнение);
  • -методы стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).

В Российской педагогической энциклопедии предлагается следующая классификация методов воспитания, базирующаяся на изменениях:

  • — деятельности и общения (введение новых видов деятельности и общения, изменение их смысла, содержания деятельности и предмета общения);
  • -отношений (демонстрация отношений, разграничение ролевых функций участников совместной деятельности, их прав и обязанностей, сохранение традиций и обычаев коллектива, изменение неформальных межличностных отношений);
  • — компонентов воспитательной системы (изменение коллективных целей, представлений о коллективе, перспектив дальнейшего развития).

Представим группу методов, которые служат базой для различных классификаций. Это методы:

  • -убеждения;
  • -упражнения;
  • -поощрения;
  • -наказания;
  • -примера.

В практической реальной деятельности методы выступают в сложном гармоничном единстве, взаимно дополняя друг друга.

Метод убеждения.

Убеждение — это один из способов влияния на личность, прием воздействия на сознание, чувства и волю воспитанника с целью развития сознательного отношения к окружающей действительности. Следует дифференцировать убеждение как: 1) психическое свойство личности и 2) метод воздействия на сознание и волю воспитанника, конечной целью применения которого и является формирование убеждения в первом значении.

Метод убеждения формирует взгляды воспитанника, мотивы поведения и действий. Важно понять, чем человек руководствуется при принятии решений, насколько осознанно происходит этот выбор. Задача воспитателя состоит в том, чтобы помочь сформировать правильные убеждения. С помощью этого метода раскрываются нормы поведения, доказывается необходимость правильного поведения, показывается для личности значимость тех или иных норм поведения.

Метод убеждения способствует выработке у воспитанника уверенности в правильности того или иного знания, утверждения, мнения. Следовательно, используя этот метод нужно передать и закрепить в сознании воспитанника определенную информацию, сформировать уверенность по отношению к ней. Убежденность в правильности идеи формируется в процессе практической деятельности человека.

Как приемы убеждения воспитатель может использовать рассказ, беседу, объяснение, диспут.

Упражнение — это «приучение». Различают упражнения прямые (открытая демонстрация той или иной поведенческой ситуации), косвенные («непрямая» природа упражнений), естественные (целесообразно, планомерно, толково организованная жизнедеятельность воспитанников) и искусственные (специально разработанные инсценировки, упражняющие человека).

Условия эффективности метода упражнений: осознание значимости, представление возможного конечного результата, систематичность и последовательность в организации упражнения, посильность и постепенность, взаимосвязь с другими методами; доступность, соизмеримая данному возрасту; освоение действий, где важны точность, последовательность; организация контроля при выполнении упражнения и профессиональная помощь.

Метод поощрения. Поощрение — способ выражения положительной оценки, закрепление и стимулирование формирования нравственного поведения. Такой метод является стимулирующим.

Поощрение проявляется в форме одобрения, похвалы, благодарности, награждений. Оно закрепляет положительные навыки и привычки; требует определенной дозировки, должно быть справедливым и естественно вытекать из действий воспитанника. Неправильное использование этого метода может порождать тщеславие, постоянное желание исключительности и, что хуже всего, эгоистическую мотивацию. Поэтому использовать этот метод надо осторожно. Именно поэтому поощрение относят к вспомогательному методу воспитания.

Метод наказания. Наказание — способ торможения негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поведения (а не личности), способ предъявления требований и принуждения следовать нормам, формирование чувства вины, раскаяния.

Наказание — средство педагогического воздействия, используемое в случае невыполнения установленных в обществе требований и норм поведения. При его помощи воспитаннику помогают понять, что он делает неправильно и почему. Это очень серьезный метод воспитания.

Последователи другого направления — теории свободного воспитания — отвергали любые наказания, так как они вызывают переживания воспитанника. В этом стремлении содержался протест против насилия над ребенком.

В нашей стране наказание используется с целью затормозить отрицательное поведение воспитанников. Однако запрещены следующие наказания:

физические;

оскорбляющие личность;

мешающие воспитанию (например, не пускают на диспут);

трудом;

лишающие воспитанника еды.

Виды наказания: моральное порицание, лишение или ограничение каких-либо прав, словесное осуждение, ограничение участия в жизни коллектива, изменение отношения к воспитаннику, снижение оценки по поведению, исключение из школы.

К применению методов наказаний предъявляются определенные педагогические требования. Наказание должно быть обоснованным, заслуженным, соразмерным со степенью поступка. Если проступков совершено сразу много, наказание должно быть суровым, но только одно за все проступки сразу.

За один проступок нельзя дважды наказывать. Нельзя торопиться с наказанием, пока нет уверенности в его справедливости. Если наказание не дает результата, оно становится бессмысленным. Недопустимо рукоприкладство и психическое насилие по отношению к воспитанникам.

Наказание не должно лишать ребенка заслуженной похвалы и награды, как он того заслуживает; быть «профилактикой», наказанием «на всякий случай»; запаздывать (за проступки, которые были обнаружены спустя полгода или год после их совершения); унижать воспитанника; вредить физическому и психическому здоровью.

При определении меры наказания учитываются возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Метод примера. Пример как метод воспитания — это способ предъявления образца как готовой программы поведения, способ самопознания. На этом и основан метод воспитания примером. Воспитателю (педагогу, учителю, родителю) необходимо контролировать свое поведение, свои поступки, не забывая о том, что они влияют на личность.

Невозможно приучить воспитанника к порядку, если взрослый сам его не поддерживает. Постоянный просмотр телевизора в любое свободное время не научит разумной организации свободного времени. Грубая речь, окрики, рукоприкладство, несдержанность не способствуют формированию гуманной, корректной, выдержанной личности.

Примеры бывают положительные и отрицательные. Воспитывать следует на позитивных примерах. Это не значит, что нужно ограждать воспитанников от всего отрицательного. Необходимо раскрывать им неприглядную сущность фактов неправильного поведения, вызывать стремление бороться с уродливым в жизни.

Формы проявления примера как метода воспитания — личный пример, пример родителей, замечательных людей, сверстников, героев.

Алгоритм реализации: целенаправленный выбор образа, его восприятие, осознание достоинств, выделение нравственных качеств, включение в свою программу самовоспитания.

При использовании методов воспитания нужно соблюдать педагогические требования, вызывающие, стимулирующие или тормозящие определенную деятельность воспитанника. Их нельзя предъявлять сгоряча. Воспитанник должен чувствовать, что воспитатель уверен в своих действиях. Всякое требование необходимо контролировать, строгих, жестких требований должно быть немного, наилучший результат дают требования, разработанные совместно с воспитанниками.

Профессиональная деятельность воспитателя предполагает выбор и использование методов воспитания в зависимости от существующих условий и возможностей. Такими условиями являются знания поставленных целей и задач воспитания; возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; времени воспитания; интересов и потребностей воспитанников; их социального окружения; уровня сформированности группы, в которую они входят; ожидаемых результатов; собственных возможностей воспитателя.

В основе выбора метода воспитания должны лежать гуманистические отношения воспитателя с воспитанниками. Эффективность используемых методов достигается при соответствии выбранного метода реальным условиям и конкретной ситуации, профессиональном предвидении психологического состояния воспитанников в момент применения методов; умелом сочетании различных методов воспитания; подкреплении выбранного метода средствами воспитания; доведении его до логического завершения.

Выбирая методы воспитания, воспитатель должен стремиться использовать те, которые дают возможность воспитаннику самореализоваться, показать свою индивидуальность, собственные способности; ведут к созданию ситуации успеха; прогнозированию результата; реализации поставленной цели.

Процесс воспитания характеризуется применением групп методов, среди которых убеждение, упражнение, пример, соревнование, поощрение, принуждение.

Определение 1

Убеждение в педагогике – это метод воспитательного процесса, представляющий воздействие педагога на разумную сферу сознания учеников. Он создает условия для решения ключевых задач воспитания, а именно: формирование отношения к миру, личного мировоззрения, высоких моральных и нравственных качеств, уверенности.

Особенное значение метод убеждения приобретает в условии преобразования всех сфер общественной жизни.

Определение 2

Основная цель убеждения – это создание, укрепление и изменение взглядов, оценок, понятий ученика, для обеспечения условий принятия точки зрения убеждающего и следования принципам в личностном и социальном поведении.

Метод убеждения обращен к уму, опыту, логике, эмоциям и обеспечивает самосознательное принятие идей, понимание и перевоплощение их в модели поведения. На основании этого факт метод убеждения наиболее часто применяется в психолого-педагогическом направлении. В процессе убеждения детей важно создавать твердую убежденность и уверенность в истинности усвоенных взглядов, способность охранять свои убеждения, реализовывать их, давать отпор ложным и сомнительным идеям.

Замечание 1

В качестве особенности можно отметить, что убеждение – это метод, где степень убеждающего действия напрямую зависит от степени интереса обучающегося, на которого и ориентировано действие.

Следовательно, убедить в чем-либо можно только того человека, который сам настрое на понимание и осмысление предлагаемой информации, сопоставление аргументов по отношению к выводам, а выводов – относительно личного жизненного опыта.

Метод упражнения

Определение 3

Метод упражнения – это система организации повседневной жизни, деятельности, обучающего процесса, позволяющая учащимся получить опыт правильного поведения, самостоятельности решения задач. Он также позволяет совершенствовать личные качества, ощущения, волю, формировать положительные пристрастия, обеспечивает целостность познаний, убеждений, слов, поведения и занятий.

Отмечается, что воспитательное упражнение – это не только механическая тренировка, но получение опыта в процессе преодоления проблем, решение разнообразных задач предусмотренных программой образования и воспитания в образовательном учреждении.

Как метод воспитания упражнение обеспечивает привлечение детей к систематической, специально организованной общественно-полезной деятельности, способствующей развитию привычек, навыков культурного поведения, коллективного общения, усидчивости.

Перед выполнением упражнений проходит изучение абстрактного материала и тщательный инструктаж педагога. Такой подход обеспечивает ученикам систематическое поэтапное выполнение действий, необходимых для развития определенных свойств, с поэтапным усложнением, повышением уровня сложности, прибавлением элемента персонального творчества.

Метод примера и его характеристики

Определение 4

Пример, как метод воспитания представляет собой действие, нацеленное на создание и поведение детей посредством системы позитивных образцов, призванных служить прототипом для воспроизведения, основой формирования совершенного социального поведения, средством и стимулом самовоспитания.

Содержание примера воспитания определяется его общественной ценностью. В нем заключен социальный опыт, итоги деятельности и поведения людей. Каждый из примеров имеет конкретное содержание и социальную значимость. Таким образом, позитивный пример – непосредственно историческое мнение.

Определение 5

В современном понимании метод примера – это образцовые действия, поступки, свойства людей, способы и средства достижения поставленных задач, подходящие к эталону личности.

В воспитательном отношении ценны примеры богатые идейным содержанием, с высокой степенью развития личностных качеств и способные стать благородным примером для подражания.

В процессе усвоения ребенком нравственно и эстетически привлекательного эталона поведения, пример перерастает в самовоздействие. Ребенку свойственно идентифицировать свою личность с популярными представителями социума, героями произведений, подражать их поступкам, поведению и образу жизни.

Примеры воспитания имеют классификацию по типу воздействия на сознание учащихся:

  • Примеры конкретного воздействия. В группу входят личные примеры ребенка, пример педагога, друзей, людей находящихся в непосредственном контакте.
  • Примеры опосредованного воздействия. Данная группа объединяет примеры из жизни известных личностей, истории собственной страны, трудового героизма, литературы и искусства.

Метод поощрения

Определение 6

Воспитательный метод поощрения – это механизм наружного функционального стимулирования, побуждения к позитивной, инициативной творческой деятельности. Исполнение происходит с поддержкой общественного признания успехов, награждения, поочередного удовлетворения духовных и материальных потребностей.

Применение метода поощрения в различных видах деятельности учащихся, таких как учебная, игровая, бытовая, трудовая или общественная, позволяет повысить эффективность свойств труда и самоутвердиться.

Чтобы понимать, что такое метод воспитания через поощрение необходимо понимать механизмы его влияния. Его использование на практике вызывает положительные эмоции, рождая убежденность, оптимизм, создает здоровый социально-психологический климат, увеличивает уровень ответственного отношения, помогает развить внутренние творческие силы воспитуемых и их положительную жизненную позицию. Незаслуженное поощрение, в свою очередь, подпитывает чрезмерное честолюбие, стремление добиться успеха любыми методами только ради награды.

Система поощрения по мере нравственного созревания развивается от материальных до нравственных стимулов. Отношение учащихся к поощрению позволяет педагогу получить представление о честолюбии и самолюбии детей, истинных мотивах действий и направленности личности, их отношении к занятиям и награждениям. Эффективность поощрения напрямую зависит от способности учителя расценивать итоги учебы и поведения, одобрять или осуждать их действия и поступки.

Наиболее используемые в педагогической практике приемы поощрения – это выражение удовлетворения от работы конкретных учеников или класса в целом, похвала, одобрение, призыв следовать лучшему примеру. Это требует от педагога мастерства владения методикой поощрения и ее эффективного применения в повседневной практике.

Метод принуждения

Определение 7

Методы принуждения – это меры побуждения учеников к выполнению собственных обязанностей вопреки нежеланию осознать неправоту и скорректировать поведение.

Использование метода принуждения в педагогически корректном понимании возможно на базе предварительного убеждения и использования других методов воспитания. Пользоваться данным воспитательным методом необходимо уместно не допуская злоупотребления.

Как было отмечено, необходимо сначала убедить воспитанника и после этого использовать метод принуждения. Предъявление категорических требований, в случае их непринятия воспитанником, должно быть аргументировано и разъяснено. Педагог обязан следить за выполнением предъявляемых требований, а в случае отказа – принять необходимые меры для достижения поставленной задачи. В случае безнаказанного уклонения от исполнения у воспитанников развивается безответственность.

Отрицательное восприятие учениками наблюдается и тогда, когда педагог использует репрессивные методы воспитания в педагогике либо часто жалуется руководству на факт недостаточного усердия в учебе. До принятия категорических мер учитель обязан испробовать все возможные методы разрешения ситуации. Это может быть увеличение контроля над обучением, определение сроков выполнения конкретных заданий, проведение коллективных бесед, публичное порицание провинившегося.

метки: Аргумент, Тезис, Доказательство, Положение, Человек, Метод, Убеждать, Учитель

Метод воспитания- способ взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на достижение цели воспитания.

Классификация методов воспитания

  1. методы формирования общественного сознания (внушение, убеждение, рассказ, беседа, лекция, диспут, пример).
  2. методы организации деятельности и формирования положительного поведения (педагогическое требование, поручение, приучение, упражнение, воспитывающая ситуация).
  3. методы стимулирования (поощрение, наказание, соревнование на «Звание самого классного класса).
  4. методы самовоспитания.

Методы формирования общественного сознания

Внушение- воздействие одного человека на другого или группу людей, рассчитанное на некритическое восприятие слов и выраженных в них мыслей и идей.

Главное условие внушения — авторитетность источника (человека, который внушает), доверие или отсутствие сопротивления со стороны воспитанника.

Внушение является эффективным средством влияния, но и опасным. Если пользоваться им часто, то можно воспитать личность, легко ведомую и поддающуюся влиянию другого человека, не имеющую своего мнения.

Следует различать убеждениекак систему знаний, взглядов и норм поведения и убеждение как способ их формирования (метод воспитания).

Убеждение как метод воспитанияможет иметь различные формы: диспут, дискуссия, беседа, рассказ учителя, личный пример.

Убедить — значит доказать логически, т. е. свести определенные положения к очевидным, бесспорным. Доказательство состоит из тезиса, аргументов и способа доказательства. Тезис — та мысль, которую надо доказать. Аргументы — то, с помощью чего доказывают тезис. Для доказательства подбирают аргументы, истинность которых не вызывает у учащихся сомнения. На основании аргументов строится умозаключение.

Логические ошибки:

  1. Подмена тезиса. Например, хотим доказать, что Мария Ивановна хороший учитель, а доказываем, что она хороший человек.
  2. Доказательство большего или меньшего, чем выдвинуто в тезисе.
  3. Аргумент не является достаточным основанием для доказательства тезиса. Например, для доказательства тезиса «Нужно писать грамотно» выдвигается аргумент «Стыдно быть неграмотным».
  4. «порочный круг» в доказательстве. Например, в утверждении: «Гуманист — это человек, придерживающийся гуманистических взглядов» в качестве аргументов используются положения, выдвинутые в тезисе.
  5. Аргументация к человеку или к публике, т. е. вместо убедительного положения доказывающий обращается к чувствам аудитории, к положительным или отрицательным характеристикам ученика.

Убеждение как метод взаимодействия должен удовлетворять следующим требованиям:

8 стр., 3803 слов

Методы аргументации и убеждения собеседника

… его другим. В данной работе изложены возможные тактики убеждения, методы аргументирования, показаны возможности защиты своей позиции, а также … и т. д.). Аргументы — это доводы, положения, доказательства, которые вы приводите, чтобы обосновать свою точку зрения. … показывает, что в процессе общения они используют психологические приемы формирования аттракции, приемы, которые, как правило, скрыты от …

  • Содержание и форма убеждения должны отвечать уровню возрастного развития личности (в мл.шк. возрасте — сказки, в старших кл. — реальные события).
  • Убеждения должны строиться с учетом индивидуальных особенностей воспитуемого, необходимо знать истинную жизненную позицию школьника;
  • Убеждения должны содержать как обобщенные положения (принципы и правила), так и конкретные факты, примеры;
  • При убеждении часто бывает необходимо анализировать факты поведения, которые одинаково известны собеседникам; это помогает парализовать возможные сомнения как в действительности самого факта, так и в истинности выдвигаемого общего положения, вывода;
  • Убеждая других, воспитатель должен глубоко верить в то, что он сообщает.

Условия, повышающие эффективность убеждения:

  1. Авторитет убеждающего: чем лучше ученик относится к учителю, тем лучше он принимает его убеждения;
  2. Знание и учет особенностей психического склада убеждаемого.
  3. Учет интеллектуально-эмоционального состояния убеждающего и убеждаемого в момент их взаимодействия.
  4. Единство мысли, чувства, волевого стимулирования.
  5. Начинать убеждение надо с положительного.
  6. Аргументированность, доказательность выдвигаемых положений.
  7. Недопустимо расхождение слов и поступков учителя: пообещал — выполни, не можешь — не обещай.
  8. Использование упражнений, закрепляющих приобретение знаний: трудолюбие надо воспитывать трудом, а не только рассказами о труде, людях труда.
  9. Использование ситуации неожиданности.
  10. Использование ситуации выбора.

Рассказ и беседапомогают раскрыть содержание норм, принятых в обществе, расширить социальный опыт.

4 стр., 1866 слов

Поведение близких ребенку взрослых людей.

… с излишней пунктуальностью, жестокостью и санкциями (наказаниями). РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ВОСПИТАНИЮ ГИПЕРАКТИВНОГО РЕБЕНКА Поведение близких ребенку взрослых людей. • Старайтесь по возможности сдерживать … особенно если вы огорчены или недовольны поведением ребенка. Эмоционально поддерживайте детей во всех попытках конструктивного, позитивного поведения, какими бы незначительными они ни были …

Требования к беседе и рассказу:

  • соответствие возрасту, интересам, желаниям, уровню воспитанности.
  • Создание положительного эмоционального фона.
  • Наличие наглядности.
  • Создание условий для проявления возможной активности ребенка, возможности высказаться.
  • Обязательное приведение примеров, интересных и значимых для детей.
  • Наличие элементов спора (для беседы).

Примериспользуется для формирования правильных представлений о силе, дружбе, красоте, смелости и т. д. В качестве примера могут выступать известные люди прошлого и настоящего, герои фильмов, книг, сверстники, родители, сам педагог. Педагог должен быть достойным примером Личности яркой и интересной и предоставлять детям те примеры, которые достойны подражания, но не превращать пример в кумира, которого ребенок копирует во всем, теряя свое собственное «Я».

Методы организации деятельности и формирования положительного поведения

Педагогическое требованиеможет быть представлено в прямой форме (приказ, инструкция, предписание) или в косвенной (совет, пожелание, просьба).

Условия применения пед. требования:

  • Должно быть доведено до логического конца;
  • Должно быть инструктивным;
  • Должно быть позитивным (давать положительную программу действий, предлагать, а не запрещать что-то сделать);
  • Должно быть доступно для выполнения в реальных условиях.

Приучениепредполагает разумную организацию постепенного поэтапного овладения нормой поведения. Включает в себя ясное и краткое правило действия, показ образца формы поведения, эмоционально подкрепленное.

6 стр., 2548 слов

Воспитание сложных детей

… де-лать». Поощряйте и хвалите ребенка за то, что он говорит правду. 4. Указывайте ребенку на его неправильные поступки … семейного психолога. В заключении хотелось бы отметить, что воспитание ребенка является динамическим, противоречивым, творческим процессом, при котором не … «, вследствие чего Илья дезориентирован в выборе адекват-ных форм поведения в обществе. Агрессия, грубость, ложь, неумение …

Поручение может быть временным (на короткий временной промежуток) и постоянным (на год, например, староста, звеньевой, хозяйственный сектор и т. д.), предполагает четкую инструкцию прав и обязанностей, анализ и оценку его выполнения.

Упражнениепредполагает многократное повторение действий или правил, норм поведения, формирует стойкие привычки. Упражнения должны быть интересны, значимы в глазах ребенка.

Воспитывающая ситуацияпредполагает выбор воспитанником способа действия. Она может быть естественной или искусственной (специально созданной).

Методы стимулирования.

Наказание — способ выражения отрицательной оценки деятельности воспитанника. Этот метод необязательный, например, теория свободного воспитания отвергала любое наказание. Наказание может быть косвенным, когда ребенку рассказывают о давно случившемся с кем-то, который совершил такой проступок, и прямым.

Условия применения:

  • Должно быть осознанно как справедливое и заслуженное,
  • Прибегать к наказанию только в том случае, если общественное мнение считает его справедливым и необходимым,
  • Должна быть оценка проступка, а не оценка личности,
  • Оценивая, не сравнивать ребенка с другими, только с самим собой,
  • Групповое наказание без выяснения степени вины каждого не эффективно, т.к. вызывает негативное отношение, мешает детям осознать свою вину.
  • Наказание не должно вредить здоровью.
  • За один проступок должно быть одно наказание.
  • Наказание должно быть соразмерно проступку.
  • Нельзя ничего забирать у ребенка в целях наказания, подаренного вами или кем бы-то ни было
  • Наказан — прощен
  • Наказание должно быть без унижения.
  • Ребенок не должен бояться наказания.
  • У маленьких детей наказание должно идти сразу за проступком.
  • Наказывая, помнить о внушении.
  • Никогда нельзя наказывать и ругать, когда ребенок болен или испытывает недомогание, когда ест, после сна, перед сном, во время игры, сразу после физической или душевной травмы — падения, плохой отметки, когда не справляется со страхом, когда хочет, но не получается,
  • Нельзя наказывать, когда внутренние мотивы проступка Вам непонятны,
  • Нельзя наказывать, когда Вы сами не в настроении.

Поощрение- способ выражения положительной оценки деятельности воспитанника.

7 стр., 3138 слов

Методы и формы семейного воспитания

… семейного воспитания правил: запрещение физических наказаний, … семью. Положительное воздействие на личность … формы семейного воспитания. , методы и формы семейного 1. Понятие и принципы семейного воспитания … воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям необходимо стремиться быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания …

В качестве поощрения может выступать похвала, награда (грамота, подарок) и т. д.

Возможна прямая и косвенная похвала.

Как нельзя хвалить:

  • Хвалить одного среди многих,
  • Хвалить за то, что достигнуто не своим трудом (силу, красоту, ловкость…),
  • Хвалить более двух раз за одно и то же,
  • Хвалить из жалости,
  • Хвалить из желания понравиться ребенку и его родителям.

Эффективной является похвала авансом, т. е. возможна похвала за то, чего нет, но будет.

Методы самовоспитания: самообязательство, самоконтроль, самоотчет, самовнушение, самоубеждение, самооценка, самоанализ, самокритика и др.

Самовоспитание — сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность человека, направленная на совершенствование положительных и преодоление отрицательных качеств.

Первые попытки самовоспитания наблюдаются у дошкольников. В школьном возрасте нужна помощь педагога.

Приемы стимулирования самовоспитания:

13 стр., 6388 слов

Ролевая игра «Отпуск для Снегурочки» Время проведения: 20 минут

… ситуации, действовать адекватно в условиях соревнования. Ход игры Эта игра по форме – групповой вариант крестиков-ноликов, по сути же … , поскольку предлагает высокий темп и интенсивность информационного воздействия на участника. Поэтому для него приглашается доброволец … тренинга включает в себя три блока: введение: введение правил работы, диагностика основных параметров работы в команде. основная …

  • Предоставление идеального образа, которому можно подражать,
  • Ознакомление ребенка с опытом самовоспитания других,
  • Создание значимой, привлекательной перспективы в общении, в профессии и т. д.
  • Формирование умения составлять режим дня.

Средства воспитания

Слово «средства» в толковом словаре русского языка имеет несколько значений. Первое — прием, способ действия для достижения цели. Второе и третье (во мн. числе) — предметы, приспособления для чего-либо; материальные ценности, деньги.

К средствам воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт),

предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.

В 19 веке К.Д.Ушинский называл средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение. А.С.Макаренко писал, что школа, режим и распорядок дня, все устройство жизни школы являются средством воспитания.

Формы воспитания

Форма воспитательной работы-это организованная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.Формы определяют организационную сторону: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками.

Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обусловливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных пед. ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Деление на методы и организационные формы в воспитательной работе условно. Так, например, игра «Поле чудес» имеет форму организации (табло для карточек с буквами, игровой барабан с секторами и т. д.), поэтому ее можно рассматривать как организационную форму и наполнять своим содержанием; в то же время данная игра имеет внутреннее содержание и представляет собой способ активизации знаний, развития логического мышления, расширения круга знаний в различных областях.

11 стр., 5265 слов

Детский праздник в педагогике

… в игре, это импровизация. Это первый пункт «психологических основ» праздничного дела в детском саду. Главная задача праздника: разорвать … у детей требует развития у них способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, а также музыкального слуха … мира, взаимодействие и изменение соотношения их содержания и формы проявления. Человек отражает реальную действительность, единство и …

Классификации форм воспитательной работы

  1. по количеству участников:
  • индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
  • групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
  • массовые — несколько классов, школа, район, город и т. д. проводят праздники, конференции, слеты, шествия и т. п.
  1. по основному виду деятельности(Н.Е.Щуркова):
  • формы познавательной деятельности;
  • трудовой,
  • общественно полезной,
  • эстетической,
  • физкультурно-оздоровительной,
  • ценностно-ориентационной.
  • в зависимости от метода воспитательного воздействия(Н.И.Болдырев):
  • словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
  • наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты…
  • практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа…
  1. в зависимости от метода воспитательного воздействия: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение:
  • словесно-логические — осн. средство воздействия — убеждение словом (собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, беседы);
  • образно-художественные — осн. средство воздействия- совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические (концерт, спектакль, праздник);
  • трудовые формы — осн. средство воздействия — совместная работа, различная деятельность, в т. ч. общественно полезная.
  • Игровые (досуговые) формы — осн. средство воздействия — игра, совместный отдых, содержательное развлечение;
  • Психологические формы — осн. средство воздействия — элементы психологического тренинга, методы практической психологии, инд. и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, тренинги…

  1. по воспитательной задаче:
  • формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, кл. часы…
  • познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, тем. вечера, студии, секции, выставки…
  • развлекательные формы — утренники, вечера, капустники…

Азбука форм воспитательной работы

Все формы воспитательной работы можно условно разделить на индивидуальные, групповые и массовые.

Рассмотрим более подробно организацию внеклассной воспитательной работы в форме праздника.

Идея праздника. У каждого праздника — своя прелесть, свои краски и звуки. Но у всех праздников — одна примета: радость встречи с гостями. И взрослые, и дети живут в ожидании хорошего праздника — веселого, нарядного, «вкусного», дружественного, сюрпризного. У каждого праздника своя идея. Для того чтобы праздник оставил след в памяти детей, эта идея должна иметь четкую социально значимую направленность. Так, например, Праздник 8 Марта символизирует идею уважительного отношения к Женщине, преклонения перед ней. Настоящий праздник — символ, образ, воплощающий идеологическую, мировоззренческую мораль. Значимая идея праздника — это, с одной стороны, сумма событий, фактов, имен, мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции. А если общество забывает свои традиции, оно разрушается. И это сегодня, на мой взгляд, очень актуально.

Праздник как коллективная игра. Праздник для маленьких детей — это коллективная игра. Ведь именно в игре наши малыши познают окружающий мир. Я считаю, что грамотно сочиненный детский праздник, развлекая, поучает. Гармония игры и поучения — волшебная сила праздничного искусства. Игры на празднике могут служить разным задачам — диагностическим, воодушевительным, познавательным, развлекательным, коррекционным и т. п.

Игра в структуре праздника

Педагогический эффект игры:

  1. Игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.
  2. Создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.
  3. Сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Возникшие в процессе игры совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению.
  4. Игра выявляет личностные качества человека играющего — ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность и даже честность. Правила определяют не только содержание той ситуации, которая ограничена игрой, а и формируют поведение человека. В народе говорят «В игре да в дороге познают людей».
  5. Игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.
  6. Игра полностью отвечает принципу единства познания и реакреации. Наряду с удовольствием, наслаждением от самой игры, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.
  7. В игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения. Игра выбирается на уровне своих возможностей и потому человек всегда может добиться мастерства и успеха, тогда как человек всегда может добиться мастерства и успеха, тогда как в профессиональной деятельности успех и признание приходят не всегда. Человеку приятно делать то, что вызывает в нем ощущение уверенности и мастерства. К тому же выбор игр необычайно разнообразен.

Классифицировать игрыпо видам довольно сложно. Игры, например, могут различаться по месту проведения — за столом, на сцене, на открытом воздухе, в зале. В то же время, настольные игры могут проходить в зале или на сцене. Игры делят на подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие. Но спортивные тоже подвижные, а творчество — непременный компонент любой игры. По численному составу игры бывают индивидуальные, парные, командные (групповые).

По наличию или отсутствию конкурсности — состязательные и ролевые.

Нужно включать в программы праздников разные виды игр: спортивные и подвижные, игры-аттракционы, дидактические, познавательные, музыкальные, ролевые, сюжетные, деловые и организационно-деятельные, игры-тренинги, игры-развлечения, игры-упражнения психологического характера.

Каждой игре соответствуют свои правила и условия. Между ними есть существенное различие. Правила всегда четко очерчены, неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре. Условия произвольны, ситуационны. Участники или организаторы игры договариваются между собой относительно того, как все будет происходить, например, по какой системе будет проходить игра — по одновременному участию всех, последовательно по кругу или по олимпийской системе, когда проигравший выбывает и т. д. Фактически, условия — те же правила, но временные, вырабатываемые лишь для данной конкретной игровой ситуации.

Независимо от вида игр, условий проведения, правила должны отвечать ряду требований:

  1. Правила должны быть просты. Особенно важно это учитывать, когда участники заранее не подготовлены и их состав случаен. Сложные правила приходится долго разъяснять, растолковывать, а отдыхающий, ищущий развлечений, человек не склонен «загружать» себя сложной и в принципе ненужной ему информацией. В результате теряется интерес. Но и в том случае, когда человек включится в игру, он будет путаться, сбиваться и тем самым нарушать темп игры или разрушать ее.
  2. Игра должна охватывать всех. Не должно быть таких ситуаций, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей. Такая ситуация возникает тогда, когда при командной игре участники получают индивидуальные задания или когда проводится конкурс, который требует от участников определенных способностей — спеть, сыграть, нарисовать и т. д. Тот, кто такими способностями не обладает, выполнять задание не станет.
  3. Игра должна быть интересна для всех.
  4. Игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников. Доступность игры — это ее соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека.
  5. Задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех. Равенства требует не только задание, а и способ привлечения к его выполне-нию, например, розыгрыш порядка участия по жребию, вытягивание конверта с заданием и др.

Все эти требования относятся к играм соревновательным, которые строятся на конкурентности, борьбе, столкновении.

Обязательный элемент соревновательных игр — судья или жюри, в обязанность которых входит следить за соблюдением правил и, если это предусмотрено, оценивать игру и определять победителя. Оценка результата и определение победителя всегда скрывает в себе возможность конфликта как играющих и судей, так и болельщиков и судей. Поэтому она должна быть предельно объективной. Малейшее проявление необъективности, предвзятости, подсуживания накладывает негативный отпечаток на настроение всех присутствующих. И хотя отношение к игре выражается фразой «а если проиграем, то что мы собственно теряем», несправедливое решение надолго оставляет осадок в душе проигравших и их болельщиков. Самый простой способ избежать субъективности — опереться на решение не одного, а нескольких судей, которые сразу же, не советуясь, предъявляют свою оценку.

Еще одним элементом соревнований являются награды победителям. Какой бы она не была, получение ее приятно. Приз венчает победителя. Его ценность не столько в его стоимости, сколько в том, как гласит пословица, что «не пиво диво, а честь дорога». Но и здесь есть несколько психологических моментов, которые следует учитывать. Во-первых, приз должен соответствовать уровню и сложности игры. Во-вторых, не следует вручать призы всем только за их участие. Такая уравниловка обесценивает радость победы и не приносит морального удовлетворения. Подобное случается тогда, когда организаторы, движимые самыми лучшими побуждениями «никого не обидеть», достигают прямо противоположного результата. Вариант вручения призов всем участникам игры возможен, но при этом приз победителю должен оставаться основным, а остальные носить характер утешительных и отличаться от главного. В-третьих, приз не обязательно должен быть материальным. Он может быть чисто символическим в виде грамоты, шуточной медали с соответствующей надписью и т. п. В-четвертых, само представление приза как цели, к достижению которой будут стремиться соревнующиеся, может нести в себе элемент игры, если его представить в скрытом виде, как «темный приз».

В ролевых играхтакие требования отсутствуют, т.к. они представляют собой определенное поведение в предлагаемых условиях. В отличие от ролевых игр ребенка, побуждаемых стремлением подражать поведению взрослых в реальной жизни, у взрослого человека ролевая игра — это способ развлечения. В одних случаях такая игра не выходит за рамки костюмирования, когда с помощью одежды и аксессуаров человек обретает образ какого-либо известного персонажа, представителя другой эпохи, страны, народа (на карнавалах, маскарадах, культовых праздниках).

В других случаях ролевая игра осуществляется как совместная групповая досуговая деятельность и представляет собой театрализованное поведение, условное разыгрывание действа в условной обстановке. Содержание таких игр не носит сюжетного характера и произвольно в своих проявлениях. Педагогическая ценность ролевых игр в том, что они будят фантазию, разнообразят ролевое поведение, стимулируют творческие потенции, обогащая досуг человека нестандартным и увлекательным развлечением.

Конкурсы

Очень ярко проявляются индивидуальность ребенка в различных конкурсах. Ребята очень любят их и с удовольствием не только принимают участие в конкурсах, но и сами придумывают их: на празднике «Здравствуй, Зима!» можно провести конкурс сочинений «Моя снежинка», конкурс на лучшую елочную игрушку и т. д.

Итак, подытоживая все сказанное, можно утверждать, что будничные дни должны возглавляться праздниками. Особенно для детей, которым необходима праздничная работа души и сердца, духовное обогащение и духовное самовыражение.

Но праздник — это не шоу с прожекторами, не стилизация подо что-то чужеродное… это торжественный Нестандартный, озорной Акт Творчества, Добра и Воспитания, основанный на общечеловеческих нравственных категориях.

Но только нельзя забывать, что праздники могут стать мостиками от нас, взрослых, к детям, лишь в том случае, если эти праздники будут делать талантливые, светлые, добрые люди. Организаторам детских праздников не должен изменять вкус. Ни в чем. Никогда!

Под формой реализации целей и содержания общепринятого воспитания понимают определенные научно обоснованные методики взаимодействия воспитателя с воспитанниками. Они включают психолого-педагогическое воздействие непосредственно на сознание и поведение учеников с целью стимулирования их деятельности, а также самовоспитания.

Базовой характеристикой методов воспитания считается результат. То есть оказанное воздействие – форма осуществления главных функций педагога, деятельность воспитателя в процессе единого социального взаимодействия. Это приводит к изменению определенных индивидуальных особенностей воспитанника, его сознания и поведения.

Главный аспект воспитывающего обучения предусматривает:

  • Индивидуально-специфическое воздействие соответствующего воспитателя. Оно заключается в передаче образцов личностной активности, в которых будут выражаться индивидуально-психологические характеристики ученика, такие как общительность и доброта.
  • Функционально-ролевое воздействие воспитателя. Дети учатся у соответствующего педагога базовым социальным ценностям, а также поступкам.

Следовательно, методики воспитания охватывают жизнь и детей, и педагогов. Поэтому наряду с педагогическим воздействием, рассматривается противодействие и содействие воспитателям. Кроме того, учитывается вероятность непротивления авторитетам, отчуждения от них.

Сознание человека формируется в течение жизнедеятельности постепенно. Прежде всего оно зависит от средств самой же жизни. Поэтому для получения позитивного результата в воспитании необходимы методы как прямого, так и косвенного, опосредованного воздействия на сознание, привычное поведение детей посредством духовного, целенаправленного насыщения каждой области жизнедеятельности учащегося.

Основные методики воспитания

Специалисты сходятся во мнении, что воспитательные методики эффективны, если педагог учитывает содействие усилий самих детей. Ведь воспитанникам тоже важно преодолеть в себе сопротивление, противодействуя сознательным мерам. Это немаловажный аспект воспитывающего обучения.

Между тем, они нередко стремятся к активному освоению, а также присвоению определенных духовных ценностей. Следовательно, действенность всех приемов и методик воспитания напрямую зависит от постоянной практической опоры непосредственно на психологию ребенка. Школьники реагируют на воспитательные действия, как цельные личности. То есть все происходит в единстве воли, сознания, ценностных ориентаций, интересов, чувств, потребностей. В некоторых случаях они даже рассматривают воспитателя, как образец для подражания. Поэтому именно от его действий зависит дальнейшее развитие ученика.

Как педагогическая категория, метод воспитания характеризуется целым перечнем признаков:

  1. Каждый отдельный метод – организованная деятельность педагога, ориентированная на решение определенных задач.
  2. Метод обусловлен объективными природными и социальными свойствами человека, особенностями его психики (интеллекта, мозга, воли, чувств, интересов, потребностей).
  3. Каждому методу присуща определенная педагогическая функция, которая напрямую связана с объективными возможностями, позволяющими решить некую часть воспитательных задач. Согласно функции методик и свойствам человека, подбираются приемы и средства последующего воспитательного воздействия.
  4. Каждый воспитательный метод оказывает воздействие на формирование личности, играет доминирующую роль в преимущественном изменении и развитии, устранении некоторых качестве. То есть универсального подхода, решающего сразу все задачи, не существует.

Воспитание же обеспечивается целым перечнем методик, в числе которых упражнения и убеждения, примеры и соревнования, принуждения и поощрения.

Особенности метода убеждения

Основным воспитательным методом нынче признан метод убеждения. Он представляет собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания воспитуемых. Такой метод позволяет решить главную задачу – сформировать мировоззрение ученика, его высокие политические и гражданские качества, а также сознательную убежденность. Особое значение такой метод приобретает непосредственно в условиях преобразований существующих сфер жизнедеятельности современного общества. Целью убеждения прежде всего является создание, изменение или усиление взглядов, оценок, мнений и установок у соответствующего объекта воздействия. В результате он должен принять точку зрения убеждающего, и следовать ей уже в процессе своей деятельности.

Метод убеждения взывает к логике и уму, чувствам и опыту молодого человека. Это обеспечивает добровольное принятие идей, самостоятельное осмысление. Поэтому такой метод считается наиболее предпочтительным непосредственно в психолого-педагогическом плане. Немаловажно, чтобы у детей в результате убеждения сформировалась твердая уверенность в подлинности усвоенных идей, способность защитить свои убеждения, провести их в жизнь, одолеть сомнительные, ошибочные взгляды.

Замечание 1

Главной особенностью убеждения является то, что в значительной мере его степень зависит от уровня заинтересованности ученика. Убедить человека в чем-либо можно только, если он стремится понять, осознать адресуемую информацию, оценить и взвесить соответствие аргументов выводам, а последних — собственному жизненному опыту.

Метод убеждения предполагает систематическую оперативную и главное объективную информацию, гласность и разъяснение по всем важным вопросам, касающихся общественной жизни. Он показывает место человека в совершенствовании современного общества. Условиями такой работы считается искренность и правдивость воспитателя.

Однако убеждение вовсе не ограничивается разъяснением и информацией. Оно требует доказательства правильности и логического обоснования. Это нужно, чтобы в сознании воспитанника не оставалось сомнений, неясностей. Достичь желанного результата можно в условиях свободного обсуждения проблемы, когда ученики обмениваются своими мнениями и полемизируют, после чего устанавливают истину совместными усилиями.

Наибольшей силой убедительности и доказательности обладают цифры и факты. Так последние являются частью живой действительности, которую объективно подает учитель. Действенным психологическим средством в таком случае выступает наглядность, конкретность, эмоциональное и смысловое содержание. Для убеждения следует правильно подобрать, а затем и подать соответствующие факты. Их можно привести даже произвольно. Однако на основе этого, как правило, могут быть сделаны необъективные, совершенно неправильные выводы. Поэтому в убеждении, как и в переубеждении очень важна практика, показательный пример и опыт. Убеждение работой и делом необходимо, если нужно доказать необходимость реализации определенных идей. Как правило, это побуждает учеников овладеть новыми формами и приемами деятельности. В таких условиях превыше всего практический пример, а не словесное разъяснение.

На практическом опыте убеждение работой или делом осуществляется посредством личного показа, либо организации активной совместной деятельности. Такой аспект воспитывающего обучения способствует слиянию личного опыта с опытом других. В результате воспринятые идеи проверяются практикой. Она становится базовым критерием истины.

Определение метода упражнения

Изучая содержание учебного материала, воспитатели нередко сталкиваются с необходимостью освоить метод упражнения. В современном воспитании он предусматривает особые системы организации повседневной жизнедеятельности и процесса обучения, которые позволяют учащимся накапливать определенный опыт поведения, решения задач, развития индивидуальных качеств, воли и чувства, формировать положительные привычки, обеспечивать единство знаний, убеждений, поведения, слов и дел.

Однако упражнение в такой методе вовсе не является механической тренировкой. Оно осуществляется при сознательном преодолении трудности во время решения жизненно важных дидактических задач, которые предусматриваются учебными программами и предметами. В процессе воспитания создается определенная цепь трудностей. Их и следует преодолеть, чтобы сформировался полноценный, хороший человек.

Упражнение рассматривается как метод воспитания, вовлекающий детей в систематическую, специально организованную, полезную общественную деятельность, которая способствует дальнейшей выработке различных привычек и навыков, общения и умений культурного поведения в коллективе, усидчивости непосредственно в учебе, а также в труде. Помимо того, формируются и некоторые качества прилежания человека.

Упражнения организуют как ритмично повторяющиеся, активные действия и приемы отрегулированного поведения в типичных ситуациях, которые соответствуют привычному нравственному сознанию детей, их поступкам и действиям. Это упорядочивает систему так называемых деловых отношений. В результате формируется психология размеренного, устойчивого образа жизни, трудовой деятельности. Помимо того, укрепляется воля и положительные черты характера. Формальная отработка навыков и умений приводит к возникновению так называемой двойной морали и даже безнравственному применению приобретенного опыта. Но вовлечение детей в определенные поведенческие упражнения позволяет раскрыть уровень воспитанности учащегося и его самовоспитание.

Как образец для подражания, учитель должен уделить пристальное внимание способности ученика ориентироваться в учебной обстановке и проявлять самостоятельность, принимать обоснованные решения, а также брать на себя определенную ответственность и в итоге достигать поставленных целей.

Замечание 2

Многие дети любят занятия, которые насыщены ситуациями, требующими самостоятельности, напряженной физической и мыслительной работы. Обучаемых нельзя опекать. Не стоит также спешить с подсказками или навязывать собственные решения.

В каждому из случаев выполнению упражнений должно предшествовать теоретическое усвоение материала, а также инструктаж учителя. Это даст возможность осуществить систематическое пооперационное воспроизведение действий, требуемых для дальнейшего формирования определенных качеств с их постепенным усложнением, повышение сложности, добавлением элементов индивидуально личностного творчества.

Главные постулаты метода примера

Рассматривая характеристику методов воспитания, отдельное внимание уделяют методу примера. Он представляет собой планомерное и целенаправленное воздействие на поведение и сознание школьника определенной системой положительных примеров. Их рассматривают, как образец для подражания, основу для дальнейшего формирования идеала коммуникативного поведения, стимула и средства самовоспитания.

В них закрепляется социальный опыт, результаты поведения и деятельности окружающих. Поэтому воспитательное значение методики нельзя недооценивать. Оно определяет многие общественные ценности. Каждый пример предусматривает конкретную социальную значимость. Положительный воспринимается, как определенное историческое понятие. Это образцовые действия, качества и поступки людей, соответствующие идеалу. Особенно ценны в воспитательном отношении положительные примеры, богатые идейным содержанием и высокой степенью развития личностных качеств.

Пример со временем перерастает непосредственно в самовоздействие. Это происходит при усвоении эстетически привлекательного, нравственного идеала. Дети нередко отождествляют себя с какой-либо популярной личностью, с героем произведения искусства, пытаются подражать его поступкам, образу жизнедеятельности, поведению. Однако порой среди учащихся наблюдается отрицательное отношение к подражанию. Оно может базироваться на обыденном понимании последнего, как слепого, механического копирования внешних сторон определенного поведения других людей. В данной ситуации призыв к подражанию может восприниматься, словно принижение самостоятельности.

Пример способен оказывать стабильное воздействие, либо вызывать координирующее, сиюминутное поведение ребенка в конкретной ситуации. Данная методика дает возможность сосредотачиваться на эстетически и нравственно привлекательных образах. Моральное осознание обеспечивает внутренняя устойчивость и уверенность. Отношение учащихся к примеру зачастую выявляет степень развития стремления к осознанному, четкому идеалу, либо сигнализирует об увлечении сомнительными образцами для абсолютно бездумного подражания.

По типу сознательного воздействия примеры делят на две группы. В их числе:

  • примеры непосредственного влияния (примеры товарищей или людей, с которыми дети систематически контактируют, личный пример воспитателей);
  • примеры опосредованного воздействия (примеры деятельности выдающихся личностей, трудового героизма, из искусства и литературы).

Поощрение в воспитании

Данный метод предусматривает внешнее активное стимулирование, побуждение воспитуемого непосредственно к инициативной, положительной, творческой деятельности. Поощрение осуществляется посредством общественного признания награждения, успехов, поочередного удовлетворения материальных и духовных потребностей человека. Такой метод активно применяется в игровой, общественной, трудовой, учебной, бытовой деятельности школьников. Он позволяет педагогу повысить эффективность и качество труда детей. Это способствует их дальнейшему самоутверждению.

Поощрение возбуждает исключительно положительные эмоции, вселяя человеку уверенность, повышая ответственность и порождая оптимистические настроения, а также здоровый социальный и психологический климат. В итоге у учащегося развиваются внутренние творческие позиции, происходит формирование позитивной жизненной позиции.

Замечание 3

Незаслуженное поощрение может дать обратный эффект. Чрезмерное честолюбие и стремление достичь успеха исключительно ради награды не одобряется.

По мере нравственного созревания ученика система поощрения способствует развитию от материальных стимулов до моральных. Реакция на поощрение предоставляет педагогу информацию о самолюбии, а также честолюбии детей, их отношению к наградам, к делам, позволяет определить подлинные мотивы деятельности и даже направление личности. Воспитатель может оценить результаты поведения, учебы, одобрить или наоборот осудить определенные действия или поступки.

Выражение удовлетворения работой, похвала, одобрение, призыв ориентироваться на образец для подражания, в качестве которого будет пример лучших — своеобразный поощрительный прием. Однако воспитателю требуется хорошо освоить методику поощрения, чтобы в дальнейшем применять ее активно в своей деятельности.

Одобрение является одним из простейших видов поощрения. Его воспитатель выражает мимикой, жестом, положительной оценкой работы или поведения воспитанников, целого коллектива. Одобрение демонстрируется перед классом, родителями, другими учителями. Оно может проявиться и в определенной форме доверия. Поощрение вниманием может быть при чутком отношении к неудачам и успехам, переживании вместе с ними радости и горя. Доверие и уважение вселяют уверенность в силах и чувство собственного достоинства.

К более высокому уровню поощрения причисляют награждение и благодарность. Они вызывают и длительное время поддерживают устойчивые и сильные положительные эмоции, которые дают коллективу и воспитанникам долговременные стимулы. Такой подход венчает упорный и длительный труд. Более того, он сигнализирует о достижении более высокого, нового уровня, заслуживающего уважения. Награждение осуществляется торжественно при родителях, педагогах, других воспитанниках. Это позволяет усилить эмоциональную сторону стимулирования и переживания, связанные с ним.

Поощрение действительно воспитывает, если оно обосновано педагогически. То есть объявляется исключительно за реальный результат в учебе, ориентированный на повышение ее качества. Немаловажно обеспечить в поощрении гласность. Это привлечет внимание других детей к определенной деятельности, вызовет у них желание последовать хорошему примеру.

Замечание 4

Но специалисты категорически не рекомендуют чрезмерно хвалить людей. Это может снизить воспитательную эффективность. Немаловажно систематически повышать требования к учащимся, ставить перед ними сложные задачи, стимулируя к последующему развитию.

Принуждение и наказание

В современной педагогике принуждение считается применение мер, которые побуждают воспитанников выполнять свои обязанности, причем вопреки нежеланию осознать собственную вину, исправив поведение. Этот подход должен опираться на весомые убеждения. Как правило, его комбинируют с другими методами воспитания. Следует разумно пользоваться принуждением. Им не стоит злоупотреблять и увлекаться. Прежде всего следует убеждать, а потом уже принуждать. Категорические требования необходимо разъяснять и аргументировать. Педагогу нужно соблюдать определенные меры, применяя их к обучаемым, уклоняющимся от ответственности, нарушающих общественный порядок. Неисполненность наряду с безнаказанностью порождают безответственность.

Необоснованные угрозы воспринимаются отрицательно. Учителю нужно найти средства так называемого личного воздействия на недобросовестных учащихся. Например, можно усилить контроль обучения, устанавливать сроки выполнения конкретных заданий, проводить воспитательные беседы в присутствии окружающих учеников, организовано осуждать провинившегося. Конечно, это не исключит принятия принудительных строгих мер. Но немаловажно создать перспективу исправления, своевременно отметить успехи, старание учащегося, его стремление к самореабилитации.

Что же касается наказания, то этот метод подразумевает конфликтное торможение, приостановление вредной, безнравственной деятельности. Однако здесь не преследуется цель нанесения нравственного или физического страдания. Превыше всего — сосредоточить сознание непосредственно на переживании вины. Наказание, как форму осуждения, используют для выражения недоверия и недовольства, отказа в уважении. Такой подход позволяет восстановить порядок, авторитет общепринятых нравственных норм и правил поведения, развивает самоторможение и внутренний самоконтроль у детей.

Злоупотребление наказаниями наряду с антипедагогическими средствами может морально унизить ребенка, лишить его определенной уверенности в себе, породить переживание чувства неполноценности, а также комплекс озлобленности наряду с активным сопротивлением воспитанию. Именно реакция на наказание позволяет обнаружить черты характера воспитанника. Она определяет его особенности поведения. Это помогает соответственному педагогу подобрать оптимальный вариант взаимодействия с окружающими.

Воспитывающий характер всех методик

Воспитание должно осуществляться непосредственно в ходе обучения и взаимосвязи с ним. Оно должно акцентировать внимание на процессе обучения. Именно так достигается органическая связь между знаниями, навыками, умениями, а также усвоением нового опыта творческой деятельности наряду с формированием эмоционального, ценностного отношения к миру и к друг другу.

Обучение является базовым средством воспитания. Оно основывается на четырех главных аспектах:

  • изначально у ребенка нужно создать представления, помогающие освоить учебный материал;
  • перед тем, как объяснять что-то новое, следует вызвать в умах каждого ученика представления, важные для усвоения соответствующей информации;
  • в преподавании необходимо широко использовать наглядность;
  • обучение не должно вызывать негатива, оно должно быть умеренным, но не слишком трудным.

Дидактический аспект обучения будет достигнут лишь общностью целей развития конкретного ребенка и реализацией взаимосвязи развивающей, обучающей, воспитательной функции определенного педагогического процесса. Развивающий аспект предполагает предельное расширение объемов учебного материала, усваиваемого воспитанниками.

Организационный аспект обеспечивает увеличение числа, а также усложнение характера связей, которые устанавливаются непосредственно в сознании учащегося в результате изучения учебного материала. Воспитывающий аспект ориентирован на формирование личностного отношения к преподнесенной информации, а также к действительности.

Содержание образования при этом выступает, как педагогическая модель социального заказа школе. Она становится основой воспитания, а методики обучения — нормативной моделью последующего обучения, способствующего воспитанию. Реализация воспитательной функции приводит к активизации познавательной и даже практической деятельности учащихся, усиливая роль всех практических работ. Это способствует сознательному усвоению знаний и их последующему творческому применению.

Характеристика методов воспитания

Методы формирования сознания.

К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ информации, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике занятие, встречу с учениками и разговор по социально-нравственным проблемам чаще называют беседой, которая на самом деле может быть мо­нологическим выступлением воспитателя. Лекция как систематизирован­ное изложение проблемы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснения скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих фирм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убеди­тельность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравствен­ные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конф­ликты и пр.

Готовиться к воспита­тельным беседам надо тщательно и ответственно, продумывая и содержа­ние, и способы подачи материала, его структуру, и стиль, тон разговора, психологическую атмосферу. Главное при этом — избегать формализма, назидательности, пустоты. Надо помнить, что учителя в беседах часто говорят банальности, то, что дети и так давно знают, сводят свое выступление к «чтению мора­ли». Это дискредитирует метод убеждения в принципе. Учитель должен сам быть убежден в том, что говорит, и его поведение должно соответствовать его словам.

Беседа как обсуждение, дискуссия и диспут — это такие методы, где име­ет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, дискуссия состоят, как правило, из краткого вступ­ления воспитателя и постановки вопросов для обсуждения преимуществен­но проблемного характера. Диспут — довольно специальный метод воспи­тания, предполагает обязательное столкновение противоположных мнений. Для проведения диспута требуется сформулировать тему-название, вопро­сы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и ос­мысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Игровой формой диспута были популярные в нашей стране в 20—30-е гг. суды: например, суд над литературным героем — Онегиным. Это был горя­чий спор сторон защиты и обвинения, воспитательный эффект усиливался благодаря игровому азарту, эмоциям. Аналогом для организации современ­ных школьных и молодежных диспутов, дискуссий могут служить всяче­ские телевизионные ток-шоу. Воспитатели их могут использовать, как это они делают с КВН, брейн-рингом и другими играми.

Обсуждение с воспитанниками социально-нравственных и других во­просов, дискуссии требуют от воспитателя и знаний, и опыта, и методиче­ских умений. Важно, чтобы активно участвовали, выступали как можно больше воспитанников, в идеале — каждый. Для этого надо придумывать блиц опросы, игровые голосования, объединения в группы, команды и др. Обсуждать нравственные вопросы с воспитанниками можно в процессе анализа конкретных ситуаций, фактов из жизни. Это заставляет их задумы­ваться, оценивать поступки людей с этических позиций. На Западе широко известны моральные дилеммы Л. Кольберга, с помощью которых он реко­мендует и диагностировать, и воспитывать. Вот пример. Десятилетний ре­бенок спрашивает свою маму, правда ли, что папа давно сидел в тюрьме за нарушение закона. Мать знает, что это правда. Что она скажет сыну? Си­туацию можно разыграть: ученик сейчас же должен в роли мамы ответить.

Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Одно значение метода-примера, как мы сказали, обсуждение эталона, но есть и другое — демонстрация образца по­ведения собственным поведением взрослого, учителя, родителей, всех чле­нов общества. Подражание образцам свойственно всем, взрослым тоже. Тут дей­ствует закон социальной психологии: люди в поведении ориентируются на референтное лицо, чье мнение имеет для них вес, определяет оценки и по­ведение.

Внушение (суггестия) как педагогический метод редко описывается к пособиях. Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональ­ных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при из­вестном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в психотерапии. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе обучения (Г. К. Лозанов). В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные и положитель­ные эмоции являются воспитывающей силой. Используются также элемен­ты психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.

Положительный опыт поведения создается путем педагогически пра­вильно организованной деятельности воспитуемых, которая является ис­точником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к ее организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для воспитуемых, имеет «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев). Позиция вос­питанников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим педагогической си­туации.

В отечественной педагогике организация деятельности воспитанников является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, обще­ственное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, при­нятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как сово­купность правил общественного поведения, как реальная задача, как конк­ретное указание о выполнении какого-либо действия, как просьба, совет, инструкция. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к пережи­ваниям, мотивам, интересам воспитанников. В развитом коллективе пред­почтительны косвенные требования.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно ис­пользуется в развитых коллективах при оценке поступков и выражаетсяв нормах, ценностях, взглядах на жизнь всех членов группы, класса. Проб­лема здесь в том, что часто неофициальное общественное мнение, напри­мер учеников, не совпадает и прямо противоположно мнению учителя. Это говорит о низком уровне воспитанности и является педагогической задачей для воспитателя класса. Педагог должен формировать здоровое обществен­ное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности, обсуждая факты из жизни класса.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых спо­собов поведения, привычек, характера. Приучение — это организация регу­лярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в при­вычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно форми­ровать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика тре­бует объяснять воспитанникам, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий. С первых дней в школе де­тей приучают к очень многому: организовать свое рабочее место, распреде­лить время, общаться с учителем и другими детьми и т. д.

Упражнение — многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения. В широком смысле это такая организация жизни и деятельности воспитанников, которая создает усло­вия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поруче­ние, выполнение роли в общей деятельности.

Поручение как метод воспита­ния — это исполнение учеником какого-либо дела. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает спо­собности и формирует качества личности. Упражнение как метод в руках воспитателя состоит в том, что он организует различные дела воспитан­ников и вовлекает их в активное исполнение. Иначе говоря, упражнение имеет место, когда воспитанники идут в поход и ставят палатку, когда го­товят концерт и выступают на сцене, когда участвуют в конференции, вы­ступают на собрании, — всегда, когда они заняты содержательной, разви­вающей деятельностью. Приучение, упражнение, поручение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и в свою очередь формируют их. Упражнение может носить несколько искусственный, спе­циально организованный характер, тогда оно носит название воспиты­вающей ситуации.

Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, они могут быть специально организованы воспитателем. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведе­ния, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора пра­вильного решения и пр. А. С. Макаренко, например, во время демонстра­ции кинофильма просил некоторых воспитанников проверить порядокв соседнем помещении. В школьной жизни нередки такие ситуации, когда ученик вынужден проявлять ответственность, инициативу, чувство соли­дарности.

Методы стимулирования поведения и деятельности.

Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к соци­ально одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежела­тельного поступка. Побудителем к поступку и средством закрепления при­вычки выступает поощрение, т. е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание, осуждение поступка воспитуемого. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Че­ловеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения вос­питанников с помощью его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, призна­ния качеств, поступков, поведения воспитанника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует воспитанника к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать воспитанников ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и неуверенным в себе детям.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике в 20-е гг. был период увлечения идеями «свободного воспитания», нена­сильственного воспитания, когда школа отказалась от наказания как мето­да, унижающего личность и имеющего негативные последствия. Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректиру­ет поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и вы­бора такой формы, которая не унижает достоинства личности. Формы на­казания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Част­ным случаем наказания является метод естественных последствий: насо­рил — убери, нагрубил — извинись.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод, как со­ревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование приобрело идейно-политический и формальный характер. Однако очищенные от идеологии и формализма соревнование, соревнова­тельные игры могут успешно использоваться. В целом методы этой группы рассматриваются как вспомогательные, в особенности наказание: надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессив­ных действиях.

Методы контроля, самоконтроля и самооценки.

Данные методы направлены на анализ и оценку результатов воспита­ния. К ним, как было сказано выше, относят наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельно­сти, — по сути, это методы диагностики личности. Их вряд ли можно счи­тать собственно методами воспитания, если помнить, что метод —- это способ воздействия. Воспитательная функция методов контроля являетсяскорее не основной, а сопутствующей. Основная функция методов контроля — оценка степени достижения целей воспитательного процесса, т. е. оценка его эффективности. Полученные этими методами данные о воспитанности учеников можно в какой-то форме сообщать ученикам, чтобы обсудить с учеником его развитие, проблемы,проконсультировать, оказать психолого-педагогическую помощь, поддерж­ку и т. п. Но беседы и консультации не есть собственно метод контроля.Методы же самоконтроля и самооценки относятся скорее к методам само­воспитания, поэтому могут использоваться учениками вне контактов с пе­дагогом. Но если в школе ведутся психотерапевтические занятия школь­ным психологом или приходящим консультантом, тогда результаты само­оценки могут стать предметом индивидуального или группового анализас целью, например, коррекции поведения. Пока для массового учителя эти методы — довольно далекая экзотика. Если же личностныетесты, различные диагностические методики будут доступны учителям, ко­торые к тому же будут обладать необходимой компетенцией, тогда эти ме­тоды можно включать в арсенал учителя.

Выбор методов воспитания

Каждый из методов реализует свои специфические функции и реализует свои задачи. Выбор методов определяется рядом условий:

  1. Целями и задачами

  2. возрастные особенности

  3. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников

  4. социальное окружение и уровень развития коллектива

  5. квалификация педагога

43. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Рассмотрим термин «метод». В переводе с греческого языка термин methodos обозначает «путь», «способ продвижения к истине».

В современной педагогической литературе нет единого мнения относительно определения термина «метод обучения» и его роли в системе обучения и воспитания. Например, Ю.К. Бабанский считает, что методом обучения следует называть способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащегося, который направлен на решение задач образования. В свою очередь, Т.И. Ильина раскрывает под понятием «метод обучения» организацию познавательной деятельности учащихся. Как нет единого определения метода обучения, так и нет единой классификации. Рассмотрим несколько методов обучения:

– объяснительно-иллюстративный метод: учащиеся получают знания на занятиях из учебной или методической литературы. Воспринимая полученную информацию, они находятся в рамках репродуктивного мышления. Чаще всего используется в вузе;

– репродуктивный метод: изучение на основе образца или правила, т. е. учащийся выполняет действия по ранее написанному алгоритму;

– метод проблемного изложения: перед объяснением нового материала педагог ставит перед учащимися проблему, которую они не могут решить из-за недостатка конкретных знаний, умений, навыков, затем раскрывается система доказательств, происходит получение новых знаний и тем самым решается поставленная задача. Широко используется в практике;

– частично-поисковый, или эвристический, метод: заключается в поиске решений поставленных задач либо под руководством педагога, либо с использованием эвристических программ и указаний;

– исследовательский метод: после произведенного анализа материала, постановки задач и краткого устного или письменного объяснения учащиеся самостоятельно изучают литературу, проводят опыты, анализируют полученные результаты и выполняют другие действия поискового характера. При использовании этого метода наиболее полно проявляются инициатива, самостоятельность, творческий поиск и т. д. Еще одна классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания:

– словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж и т. д.;

– практические методы: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– наглядные методы: иллюстрирование, показ и т. д. Существует еще одна классификация по источникам познания:

– метод формирования знаний: рассказ, беседа, инструктаж, иллюстрирование и т. д.;

– метод формирования поведения: упражнение, тренировка, самоуправление и т. д.;

– метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

– метод контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности;

– метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.

В то же время М.А. Данилова, Б.П. Есипова считают, что все методы делятся следующим образом:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков при применении знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений, навыков. Приведенные выше классификации методов обучения являются лишь основными. Существует большое количество классификаций, которые основываются на различных целях и задачах.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Читать книгу целиком
Поделитесь на страничке

Следующая глава >

Описание методов и приемов воспитания и обучения

Надежда Ивановна Василискина
Описание методов и приемов воспитания и обучения

Описание методов и приемов

Воспитатель: Василискина Н. И.

Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы — источником знания является устное или печатное слово: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой;

б) наглядные методы — источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия: показ детям иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр. ;

в) игровые методы — позволяют заинтересовать дошкольников предстоящей деятельностью, облегчают определение замысла будущей работы, активизируют обыгрывание результатов и переход продуктивной деятельности в игру.

г) практические методы – дети получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия: упражнения, эксперименты и практические работы.

1. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?»

2. Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).

3. Метод акцентирования на деталях– усиливает восприятие ребёнка, помогает установить взаимосвязь между частью и целым, развивает речь. Суть данного приёма заключена в том, что всё изображенное на картине закрывается листом бумаги, открытыми остаются только необходимые для обсуждения или рассматривания части.

4. Метод музыкального сопровождения – звучит музыка, настроение которой созвучно настроению картины, т. е. происходит воздействие одновременно на зрительный и слуховой анализаторы. Музыка может предварять восприятие портрета. тогда педагог спрашивает, догадались ли дети, кто изображён на портрете, который мы посмотрим сегодня. Также музыка может быт фоном для рассказа воспитателя.

5. Метод оживления детских эмоций с помощью литературных и песенных образов.

6. Метод пояснения – широко применяется при первых беседах для уточнения представлений детей о портрете

7. Метод сравнения – повышает мыслительную активность детей, способствует развитию мыслительных действий: анализ, синтез, умозаключение.

8. Метод вызывания адекватных эмоций. Суть его заключается в том, чтобы вызвать у детей определённые чувства, эмоции, настроение. Предлагается вспомнить сходную ситуацию, в которых у детей было такое же настроение.

9. Найди «живое существо». Ребенку предлагается внимательно рассмотреть репродукцию и найти на ней изображение живого существа. Данный прием можно использовать как на групповых занятиях, так и в индивидуальной работе с детьми старшего дошкольного возраста;

10. Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета», разнообразные пазлы.

11. Подбери музыку (подумай какая, из предложенной педагогом, музыка подойдет). В данном приеме можно использовать не только целое музыкальное произведение, но и фрагмент. Также возможна реализация различных целей, при сочетании музыкальных и изобразительных произведений. (Усилить воздействие искусства на эмоции детей. Усилить воздействие разных видов искусств через сравнение. Показать гармонию музыки и живописи. Включение контрастных произведений разных видов искусства)

12. Приём «вхождении» в картину – детям предлагается представить себя на месте изображённого человека, воссоздать предшествующее и последующее содержание событий на картине. Для того чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к картине, которое характеризовалось бы развёрнутостью. эмоциональными ассоциациями необходимо использовать рассказ-образец личностного отношения педагога к картине «Хотим ли мы (хочу ли я) оказаться в этой картине?».

13. Прием «узнавания» по описанию. Суть данного приема заключается в описании. При этом педагог лишь описывает репродукцию, не говоря ее название.

14. Прием визуального сравнения. Суть данного приема состоит в сравнении картин по цвету, настроению (портреты, материалу, расположению объектов и пр.

15. Приём композиционных вариантов – педагог словесно или наглядно показывает, как меняется содержание картины, чувства, настроение, выраженные в ней в зависимости от изменения композиции в картине. Например: а) «Что изменилось на картине между людьми (предметами?» (педагог закрывает часть картины листом); б) «О чём бы рассказала картина, если бы художник расположил людей не по кругу, а отдельными группами?»; в) «Объясни, почему художник изобразил образ человека (предмета) именно такой величины?»; г) «Какой была-бы картина, если (убрать, добавить)».

16. Приём мысленного создания картины по названию, данному художником. Вначале дети затрудняются последовательно и развёрнуто излагать свои мысли. Поэтому на первых порах воспитатель использует точные установки. – Расскажи, о чём будет картина, что в ней ты выделишь главное? – Что будет написано вокруг главного, какими красками, на каком фоне?

– Что будет особенно красивым? – Почему ты задумал в своей картине выделить именно это как самое красивое?

17. Приём сравнения вводится в процесс восприятия живописи постепенно. Вначале даются для сравнения две картины разных художников, одного жанра, но с контрастным настроением, а затем картины одного художника, но разного колористического решения.

Репродукции картин вначале сравнивают по контрасту – настроению, цвету, композиции, выделяя лишь один признак.

18. Прием точных установок и композиционных изменений. Иногда необходимо использовать приём точных установок, который учит логично рассуждать и открывает путь к самостоятельному поиску ответа. Например: «Прежде чем ответить на вопрос, о чём картина, внимательно посмотри, что на ней изображено, что самое главное, как художник это показал, а потом отвечай на вопрос, о чём картина».

19. Применение игровых элементов, стимулирующих желание ребёнка рассказать (поговорить) о понравившейся картине: «Кто расскажет лучше, интереснее?», Вспоминаем сказочных героев, «Фантазия или нет?», «Найди на что похоже», Сочини историю (сценку, придумай диалог, «Что главное на картине?», «Есть ли лишние предметы на картине?», Сочини историю, сказку, короткое стихотворение, сюжет которых был бы созвучен теме картины.

20. Рассказ, используемый в различных ситуациях.

21. Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи, элементов росписи (альбомы, листы, а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка).

22. Создание ситуации упражняемости, для чего в уголке творчества следует предусмотреть варианты раскрасок, заготовки (листы с нанесенным рисунком или его частью, детские журналы с творческими заданиями; размещение на видном месте «полуготовых материалов» (листов разной формы и цвета для рисования и аппликации, заготовок с нанесенными фигурами, «незавершенных композиций» — художественный материал для индивидуальной и коллективной работы); использование так называемых пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации, конструирования.

23. Сравни настроение картин (море). Очень интересен этот прием при работе с детьми дошкольного возраста в рассмотрении картин маринистов (И. К. Айвазовский, А. П. Боголюбов). Изображенный объект на 2 и более картинах (репродукциях) не только рассматривается, но и сравнивается. При этом применяются вопросы к детям: «Сравните по настроению, используемым цветам (и др.)», «Сравни, как автор по разному изобразил…».

24. Тактильно-чувственный метод. Цель данного метода – вызвать чувства детей, пережить адекватное состояние изображённого образа. Он действует на эмоциональное состояние детей, вызывает ответные реакции, особенно у застенчивых детей.

25. Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов, что является важным в данной возрастной группе. В уголке творчества необходимо расположить «сенсорные наборы» (коллекции лоскута или картона разных цветов и оттенков, формы, фактуры, модели с изображением разнообразных форм, фигур, линий, модель «Радуга» (или ее вариант, наборы образных и интересных игрушек разного размера, материала для обследования, рассматривания и обыгрывания.

26. Чтобы цвет в живописи стал «говорящим» применяется приём колористических вариантов – изменение колорита картины путём словесного описания или наложения цветной плёнки на цвет художника. Например: – Что изменилось бы в настроении изображённых людей, если бы художник написал картину в холодных тонах? Подбери палитру (найди цвета);

27. Экспериментирование с изобразительными материалами («Во что можно превратить отпечаток ладошки?», «Можно ли рисовать вишневым соком (помадой?», «Какого цвета небо?», «Какие бывают линии?», использование сочетаний уже освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование разных нетрадиционных техник в аппликации (ватные шарики, кусочки смятой бумаги, соль, песок, конфетти, в рисовании (отпечатки ладони, предметов, картофельных штампов, в лепке (цветное тесто, влажная вата)

метки: Социальный, Социализация, Педагогический, Социально, Деятельность, Семья, Процесс, Проблема

минобрнауки россии

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра начального образования

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

50 100.62 Педагогическое образование

профиль подготовки начальное образование

код и наименование направления подготовки (специальности)

очная

форма обучения

(Для студентов, обучающихся на 3 курсе, 5 семестре)

Составитель:

Яковлева Е.В.,

д.п.н., профессор

г. Череповец — 2014 г.

Модуль 1. Рабочая программа учебной дисциплины.

Рабочая программа учебной дисциплины находится в 715 каб., электронная версия программы в 715 и 720 каб.

Выписка из рабочей программы учебной дисциплины «Методика обучения и воспитания»

Содержание разделов дисциплины

1. Ребенок — субъект социальной заботы и защиты. Детство как социальный феномен.

Ребенок как субъект социальной заботы и защиты. Соотношение государственных и общественных учреждений, восстанавливающих социальные и образовательные статусы ребенка. Целевое назначение и характеристика приюта, детского дома, приемной семьи. Профилактический, адаптационный, коррекционный, реабилитационный потенциал учреждений временного и постоянного пребывания ребенка.

Современные миграционные процессы. Социальные проблемы семей мигрантов, способы их преодоления. Социальные проблемы детей мигрантов. Образовательные проблемы детей-мигрантов. Работа педагога с детьми-мигрантами и их семьями.

2. Социальное развитие ребенка. Факторы развития личности. Этапы психического и физического созревания индивида. Становление самосознания. Психопедагогические особенности вхождения детей в школьный возраст и социальная адаптация. Помощь социальному развитию ребенка. Социально-педагогическая поддержка ребенка как вид деятельности, обеспечивающий предупреждение и решение его проблем.

3. Ребенок как субъект процесса социализации. Теория и концепции социализации в отечественной и зарубежной социальной педагогике. Понятие о социализации. Факторы, агенты, средства социализации. Психологические, социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации. Составляющие процесса социализации. Основные критерии социализированности. Адаптация и обособление, их взаимосвязь.

Особенности социализации младших школьников. Социальный опыт как результат социализации младших школьников: структура и содержание социального опыта, механизмы становления. Проблемы и трудности социализации младших школьников.

4. Семья, школа, улица как сферы социального самоопределения ребенка.

Семья как институт социализации и объект социально-педагогической поддержки. Профилактика и оздоровление ситуации социального развития ребенка в семье. Приемная семья, содержание деятельности приемных родителей по включению ребенка в систему социальных отношений.

Образовательное учреждение как институт социализации. Социальные и образовательные проблемы ребенка, пути их решения в системе основного и дополнительного образования. Отторжение от жизни школы как условие дезадаптации ребенка в социуме. Профилактика, адаптация, коррекция и реабилитация ребенка в системе основного и дополнительного образования.

Улица как сфера социализации ребенка. Молодежная инфраструктура города. Просоциальные, асоциальные и антисоциальные молодежные группировки. Неформальные молодежные организации. Их позитивное и негативное влияние на процессы социализации.

Социально-педагогические возможности СМИ.

5. Социально-педагогическая деятельность учителя начальных классов. Социально-педагогическая деятельность как вид помогающей деятельности, ориентированный на предупреждение и преодоление кризисных ситуаций в процессах социализации. Субъект-субъектные основания, цели, ценности, содержание и процесс осуществления социально-педагогической деятельности. Профилактическая, адаптационная, коррекционная, реабилитационная направленность социально-педагогической деятельности. Социальная забота и социальная защита в системе социально-педагогической деятельности. Формы организации психолого-педагогической деятельности.

Способы взаимодействия педагогов, родителей и самого ребенка в успешной социализации младшего школьника.

ЦЕЛЯМИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ЯВЛЯЮТСЯ:

сформировать у студентов знания о методике обучения и воспитания младших школьников, а также умения и навыки, необходимые для эффективной организации педагогического процесса в начальной школе, обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Методика обучения и воспитания» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (П.Б.04.), осваивается во 2−7 семестрах.

Для освоения дисциплины «Методика обучения и воспитания» студенты используют знания и умения, компетенции, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология», «Педагогика», «Возрастная анатомия и физиология» и др.

Освоение дисциплины «Методика обучения и воспитания» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной части профессионального цикла.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

  • готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
  • способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10).

Модуль 2. Основная учебная литература

Учебники, учебные пособия

Модуль 3. Дополнительная литература, дидактические материалы

Дополнительная литература

Словарно-справочные издания

Периодические издания по дисциплине:

  1. Воспитание школьников
  2. Народное образование
  3. Начальная школа*
  4. Начальная школа + до и после*
  5. Педагогика*
  6. Социальная работа в школе
  7. Социальный педагог

Примечание: литература, помеченная значком *, имеется в 720 каб.

Модуль 4. Материально-технические оснащение дисциплины

компьютерный класс (827 каб.)

кафедральное мультимедийное оборудование (727 каб.)

оборудование для просмотров фильмов (727 каб.)

Сайты:

Учительская газета http: //www.ug.ru

Российская газета http: //www.rg.ru

РИА Новости http: //www.rian.ru

Все образование http: //www.alledu.ru

Первое сентября http: //www.1september.ru

Российский общеобразовательный портал http: //school.parking.ru

Российское образование http: //www.portal.edu.ru

Электронная библиотека статей по образованию http: //www.cl.ru/education/lib

Школа 2100: http//www.openworld.ru\schoolиhttp//www.school2100.ru

Школьное образование: htpp://www.school.edu.ru

Проект «Дистанционная поддержка учителей начальной школы» htpp:www.iro.yar.ru

Сайт Министерства образования и науки РФ htpp:www.ed.gov.ru

Российская государственная библиотека htpp:www.rsl.ru

Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского htpp:www.gnpbu.ru

Педагогическая библиотека htpp:www.pedlib.ru

Педагогический энциклопедический словарь htpp:www.dictionary.fio.ru

Журнал «Образование и общество» htpp:www.education.recom.ru

Полнотекстовые версии журнала «Начальная школа» htpp:www.openworld.ru

В 720 кабинете имеются таблицы по курсу:

  1. Социализации, ее факторы и механизмы.
  2. Виды педагогических взаимодействий.
  3. Процесс самовоспитания.
  4. Механизмы социализации.
  5. Факторы социализации.
  6. Младший школьный возраст.

Модуль 5. Учебно-методические указания и рекомендации

2 Структура и содержание дисциплины

2.1 Распределение аудиторной и самостоятельной работы по семестрам

Виды учебной работы:

Курсовая работа — Ку/р; Курсовой проект — К/пр;

Расчетно-графические задания — РГЗ;

Контрольные работы — КР;

Реферат — Р;

Другие виды самостоятельной работы — Д.

Формы промежуточного (итогового) контроля (по УП):

Собеседование — С; Зачет — З; Экзамен — Э.

Сем

Название дисциплины в семестре

За-чет-ных еди- ниц

Кол- во ча- сов

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Формы контроля

Всего

Л

ЛР

ПЗ

Ку/р

К/пр

РГЗ

КР

Р

Д

Э

З

С

50 100.62 Педагогическое образование,

профиль подготовки — начальное образование, шифр плана 50 100.62-П1−12

Методика обучения и воспитания

+

Методика обучения и воспитания

+

Методика обучения и воспитания

+

Методика обучения и воспитания

+

Методика обучения и воспитания

+

Методика обучения и воспитания

+

Итого:

Учебно-методическая карта дисциплины

№ п/п

Раздел дисциплины

Л

ЛР

ПЗ

Форма контроля

Ребенок — субъект социальной заботы и защиты

Опрос на практическом занятии, проверка выполнения практических заданий

Социальное развитие ребенка

Ребенок как субъект процесса социализации

Семья, школа, улица как сферы социального самоопределения ребенка

Социально-педагогическая деятельность учителя начальных классов

Всего:

Лекции

№ раздела

дисциплины

Тема лекции

Количество часов

Детство как социальный феномен.

Ребенок — субъект социальной заботы и защиты.

Психопедагогические особенности вхождения детей в школьный возраст и социальная адаптация.

Характеристики социализации.

Особенности социализации младших школьников

Всего:

Практические занятия

№ раздела

дисциплины

Тема практического занятия

Количество часов

Детская субкультура и социокультурный мир ребенка младшего школьного возраста

Социально-педагогические проблемы детей-мигрантов

3, 4

Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы

Улица как сфера социализации ребенка

Социально-педагогические возможности СМИ

Технологии и формы социально-педагогической деятельности

Всего:

Практическое занятие 1

Детская субкультура и социокультурный мир ребенка младшего школьного возраста

Вопросы для обсуждения

  1. Понятия «субкультура», «детская субкультура», «социокультура», «социокультурный мир ребенка».
  2. Сущность и особенности типичного и индивидуального социокультурного мира ребенка.
  3. Характеристика основных компонентов социокультуры ребенка, особенности ее проявления.
  4. Основные факторы, влияющие на социокультурный мир ребенка.
  5. Влияние возрастной субкультуры на развитие ребенка.
  6. Влияние родителей, воспитателей, старших, сверстников на социокультурный мир ребенка.
  7. Целенаправленная деятельность по стимулированию формирования и развития социокультурного мира ребенка.
  8. Роль личных усилий самого ребенка в культурном самосовершенствовании.
  9. Социальный опыт как результат социализации младших школьников: структура и содержание социального опыта, механизмы становления.
  10. Современные сценарии социализации детей в школах России.

Литература

Практическое занятие 2

Социально-педагогические проблемы детей мигрантов

Вопросы для обсуждения

  1. Современные миграционные процессы.
  2. Социальные проблемы семей мигрантов, способы их преодоления.
  3. Социальные проблемы детей мигрантов.
  4. Образовательные проблемы детей-мигрантов.
  5. Работа педагога с детьми-мигрантами и их семьями.

Литература

Практическое занятие 3

Трудновоспитуемые дети: сущность, причины, проблемы

Вопросы для обсуждения

  1. Понятие «трудновоспитуемый» в социальной педагогике.
  2. Основные наследственные причины и приобретенные своеобразия, обусловливающие формирование детей, трудных в воспитательном отношении.
  3. Ошибки и упущения родителей в воспитании ребенка, обусловливающие его трудности в воспитании.
  4. Типичные группы трудновоспитуемых детей.
  5. Особенности деятельности учителей начальной школы по предупреждению формирования детей трудных в воспитательном отношении.
  6. Особенности деятельности различных категорий воспитателей по предупреждению трудновоспитуемости.
  7. Проблемы воспитательной работы с детьми, трудными в воспитательном отношении.

Литература

Практическое занятие 4

Улица как сфера социализации ребенка

Вопросы для обсуждения

  1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность.
  2. Основные причины формирования «детей улицы».
  3. Понятие «социального сиротства».
  4. Типичные группы «детей улицы» и их характеристика.
  5. Сущность и содержание профилактики безнадзорности и беспризорности.
  6. Основные этапы социально-педагогической работы с несовершеннолетними детьми улицы и их характеристика.
  7. Молодежная инфраструктура города. Просоциальные, асоциальные и антисоциальные молодежные группировки. Неформальные молодежные организации. Их позитивное и негативное влияние на процессы социализации.

Литература

  1. Дети улиц // Информационно-консультативный вестник. М., 1997, 2000
  2. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. — Рязань: РГПУ, 1999*
  3. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. — М., 1991*
  4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. — М.: Гардарики, 2008
  5. Мудрик А.В. Основы социальной педагогики. — М.: Академия, 2006
  6. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991*
  7. Никулина О.М., Смотрова Л.Н. Социальная педагогика. — М.: Высшее образование, 2008
  8. Нормативно-правовые основы профилактики и реабилитации социальной дезадаптации детей и подростков: документы и материалы. В 2 ч. М., 1997
  9. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Указ Президента РФ № 1338 от 6.09.1993 г. // Организация социального обслуживания населения: Сборник нормативных актов (1993−1994).

    М., 1994

  10. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон № 120-ФЗ, 24 июня 1999 г.
  11. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2000
  12. Социальная педагогика: Учебное пособие для студ. высших учеб. заведений /Под ред. В.А. Никитина — М., 2000*

Практическое занятие 5

Социально-педагогические возможности сми

Вопросы для обсуждения

  1. Понятие «средства массовой информации»
  2. Основные виды СМИ, их социально-педагогическая характеристика.
  3. Основные функции СМИ.
  4. Характеристика основных факторов, обусловливающих влияние СМИ на аудиторию.
  5. Наиболее типичные последствия влияния СМИ на человека.
  6. Специфика методов и приемов, используемых в СМИ для достижения психологического эффекта воздействия на личность и группу.
  7. Информационные потребности человека, его информационно-педагогическая культура.
  8. Место и роль семьи в педагогизации информационной среды ребенка.

Литература

Практическое занятие 6−7

Технологии и формы социально-педагогической деятельности

Вопросы для обсуждения

1. Технологии социально-педагогической деятельности:

  1. Социально-педагогические технологии: сущность и классификация.
  2. Основные типы и виды социально-педагогических технологий.
  3. Технология социально-педагогической диагностики.
  4. Социально-педагогический мониторинг.
  5. Технология социально-педагогической поддержки (помощи) детям.
  6. Технология социально-педагогической профилактики.
  7. Технология коррекционной и реабилитационной социально-педагогической деятельности.

2. Формы организации психолого-педагогической деятельности:

  1. Социально ориентирующие игры.
  2. Социально-психологический тренинг.
  3. Психокоррекционное занятие.
  4. Этическая беседа, диспут, «круглый стол».
  5. Анализ социально-педагогических ситуаций.

Литература

Модуль 6. Средства контроля качества обучения

1. Контроль за самостоятельной работой студента

Текущий контроль — Контрольные работы

п/п

Примерные вопросы контрольных работ

диктант проводится по тезаурусу дисциплины.

практическая работа — составление матрицы обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания

практическая работа — составление карты социума конкретного ребенка

Матрица обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания

п./п.

Социальные характеристики семьи

Балл

Состав мать: мать, отец, дедушка, бабушка;

только мать и Отец; мать и отчим; отец и мачеха;

одна мать; один отец;

родителей нет: бабушка, дедушка;

только другие родственники

Санитарно-жилищные условия семьи: благоустроенная отдельная квартира;

отдельная квартира с родителями супругов;

более одной комнаты в коммунальной квартире;

одна комната в коммунальной квартире с удобствами;

комната в общежитии, бараке без удобств

Доход семьи: могут практически ни в чем себе не отказывать;

денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут в кредит или в долг;

на повседневные расходы хватает, но покупка одежды вызывает трудности;

живут от зарплаты до зарплаты;

денег до зарплаты не хватает.

Педагогический стиль семьи: постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия;

слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навязчивость; первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного, дружелюбного отношения к детям; равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети, как дополнительное бремя, дополнительные проблемы;

напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям.

Уровень социального здоровья семьи: атмосфера взаимной поддержки, доброжелательности, любви;

здоровый образ жизни семьи без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут по «привычке»;

в семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке; судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей;

родители стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение.

Ценность детей в семье: дети — главная ценность в семье;

дети — равнозначная ценность наряду с супружеством;

дети дополняют супружеские отношения;

дети — элемент социального статуса «как у всех»;

дети — обуза, доставляют много дополнительных забот, беспокойства.

Отношения семьи со школой: высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь в школе, высокая информированность о школьных делах ребенка;

обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания, признание их авторитета, регулярное участие в родительских собраниях;

интерес к школьной жизни ребенка односторонний: только у матери;

критика педагогических методов школы, уклонение от посещения родительских собраний;

отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целях эксплуатации его труда, по другим причинам).

Инструкцияпо определению обобщенного показателя уровня социального благополучия семьи как института воспитания:

Общая сумма баллов: 105.

При анализе конкретной семьи сумма баллов:

— ниже 21 характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

— от 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой нормы, но семье требуется социально-педагогическая помощь;

— более 31 балла характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем устойчивее благополучие).

На основе полученных данных сделайте выводы и рекомендации.

Карта социума конкретного ребенка

  1. Сведения о ребенке.
  • ФИО,
  • Дата рождения,
  • Адрес проживания,
  • Характер занятости,
  • Здоровье,
  • Поведение по месту учебы,
  • Общественная активность,
  • Отношение к учебе и др.
  1. Сведения о родных и близких.
  • Мать, отец, другие дети семьи, другие члены семьи (образование, где и кем работает, здоровье и пр.).
  1. В целом характеристика семьи.
  2. Сведения о жилье
  • Тип жилья,
  • Степень благоустройства,
  • Санитарное состояние,
  • Число фактически проживающих,
  • Культурно-бытовые условия в целом и др.
  1. Отношения
  • Степень выраженности аморального поведения семьи,
  • Степень выраженности асоциальных взглядов семьи,
  • Характер эмоциональных отношений в семье,
  • Характер общения

6. Характеристика ребенка.

На основе полученных данных сделайте выводы и рекомендации.

2. Контроль результатов изучения дисциплины в целом и/или ее разделов

Требования к уровню усвоения программы

Список вопросов, выносимых на зачет

  1. Детство как социальный феномен
  2. Детская субкультура и социокультурный мир ребенка.
  3. Государственная забота о защите детей в современной России.
  4. Закрепление прав детей и подростков в законодательстве РФ.
  5. Социально-педагогические проблемы детей мигрантов
  6. Понятие и сущность развития личности. Факторы развития личности.
  7. Роль социальной адаптации в обеспечении развития личности младшего школьника.
  8. Цели и задачи, методы педагогической поддержки социального развития ребенка.
  9. Этапы социализации.
  10. Отечественные и зарубежные подходы к трактовке социализации личности.
  11. Основные факторы социализации личности.
  12. Агенты, средства социализации. Психологические, социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации.
  13. Формы нарушения социализации. Трудности социализации.
  14. Виды десоциализирующего влияния. Виды отклоняющегося поведения: девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
  15. Факторы, негативно влияющие на развитие и поведение детей. Механизм протекания отклонений в поведении.
  16. Понятие «трудновоспитуемый» в педагогике. Типичные группы трудновоспитуемых детей. Причины, обусловливающие формирование детей, трудных в воспитательном отношении.
  17. Семья как институт социализации и объект социально-педагогической поддержки.
  18. Образовательное учреждение как сфера социального самоопределения ребенка
  19. Улица как сфера социализации ребенка.
  20. Молодежная инфраструктура города. Просоциальные, асоциальные и антисоциальные молодежные группировки. Неформальные молодежные организации. Их позитивное и негативное влияние на процессы социализации.
  21. Социально-педагогические возможности СМИ.
  22. Сущность социально-педагогической работы. Цели, задачи и формы работы социального педагога.
  23. Основные составляющие социально-педагогической деятельности учителя начальных классов, ее принципы и структура. Объект и субъект социально-педагогической деятельности
  24. Цели и задачи, функции социально-педагогической деятельности учителя начальных классов.
  25. Сущность социально-педагогические технологий. Основные типы и виды социально-педагогических технологий.
  26. Формы организации психолого-педагогической деятельности.

Форма проведения зачета — компьютерное тестирование.